小学数学生活化教学模式研究

2020-11-25陈孝雯

读与写 2020年27期

陈孝雯

(安徽省合肥市和平小学安徽合肥 230000)

《数学课程标准》指出小学数学必须贴近学生的现实，体会数学来源于生活，又应用于生活。在小学数学生活化教学模式中学会运用数学知识解决日常生活中所存在的一些问题，尽可能完成数学教学活动的同时，也能提高学生的数学运用水平。

1.小学数学生活化教学存在的问题

1.1 对小学数学生活化教学的意义理解不够。说到小学数学生活化教学的理解，很多人都只认为只有教学中有生活的实际案例就是生活化教学，导致很多教师注重数学导入时的设计想法，注重利用生活中的案例作为教学素材，却忽略了知识与所选事例的关联性，生搬硬套。强调形式化的东西，偏重于学生实际中理性的生活和表面问题，不能够满足小学生内在的体验和感悟。

1.2 对小学数学生活化教学的重视力度不够。虽说学校大力提倡素质教学，提倡数学教学与学生的实际生活相联系，实现数学生活化。但学校要潜在目标还是以培养学生的应试能力为基础的。教师为了培养学生的实际运用能力，都会布置一些课外数学调查的作业，要求学生独立完成，但是布置之后却没有对学生做出成绩给予评定，更没有有效追踪学生的进度。逐渐变成了一种提议，久而久之，在学生意识里就会出现这样的作业可以不做，觉得生活中应用数学知识很少并不重要，学好课本知识，考试成绩高了才是关键。不仅会阻碍学生学习数学的效率，还会出现重学轻用的现象。

1.3 对教材认识度不够。现在小学数学教材比较形象，用生活化的图片代替了一些文字，处处都洋溢着生活的气息。但是如果在教学过程只是运用教材中所包含的案例，没有在课外收集更多的生活素材作为辅助教学，去延伸学生的知识面，教学只关注于教材的表面现象，却忽视了背后的真实意义，学生的理解也只是进入到表面化而已。

1.4 忽视课外教学活动。课外教学活动设计主要是为了培养学生对数学的兴趣，运用已学的知识解决问题，是检验学生所学知识的一种途径，但忽视课外活动无疑是剥夺学生再次学习的机会，剥夺了学生学以致用的机会和质疑的机会。

2.提高小学数学生活化教学的措施

2.1 让生活走进数学课堂。布鲁纳说过：“学习最好的刺激就是让学生对学习材料有兴趣”，通过创设生活情景，让生活走进数学课堂，将学习任务与情景相联系，激发小学生浓厚的学习兴趣与情感，让学生能够主动积极且全身心的投入到数学学习过程中。生活离不开数学，数学离不开生活，尤其是小学中高段的数学知识，在生活中都能得到其原型数学，生活中蕴含着很多熟悉的数学知识，是数学教学的活教材，教师要善于抓住并引导学生发现，组织转化为数学教学所用。例如：春游针对于小学生来说是一件非常高兴的事情，当老师提出如果要去春游，你们最想做的第一件事是什么？孩子们异口同声地回答道：“去买好吃的！”就这样，一场别开生面的购物方案设计开始了，孩子们纷纷计算出需要购买的物品。然后，让孩子们把自己想象所需要东西表达出来，最后做一个简单的小结，其实大家所说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”。让学生意识到原来生活中处处有数学，也要让生活走进数学课堂。

2.2 开展数学实践活动。开展数学实践活动，让学生在实践活动中去感受、去验证、去应用、充分调动学生的多种感官参与到数学学习活动的过程中，从而丰富自身的数学体验，培养学生数学综合素养。可以组织一些比较好玩简单的数学游戏活动，例如：平面图形的密铺镶嵌，也就是用形状大小完全相同的几种或几十种彩色的平面图形进行拼接，彼此之间要求不留空隙，不重叠的铺成一片。在开展此活动是不要给孩子们灌输太多的想法，让孩子们充分发挥自己的想象力，创建自己想象中的图形，可以发现最后收到的成果有的像是家里的地砖，有的像是动画片里的场景，还有的是一些自己创造的小怪物。在这样的活动结束之后，也可以挑选几个小朋友对自己的作品进行讲解，可以发现他们很多想法都来源于生活。

2.3 探究生活问题，让生活数学化。数学来源于生活又高于生活，在实践中培养学生的发现能力，养成一种可以发现生活问题的意识。在数学教学中把数学知识与生活、学习结合起来，让学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动获取数学知识。在实践过程中自我发现，自我解决，充分发挥学生的观察力，想象力以及创造力，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，使生活数学化。

2.4 培养学生“学数学、用数学”的意识。针对小学生来说，还需要培养学生“学数学、用数学”的意识。让学生运用数学语言表达出自己在数学学习过程中的想法、发现，帮助学生系统的思考问题，探究问题，解决问题，以此来增加学生学好数学的自信心。可以适当的让学生写一些数学日记，探究生活中所发现的数学，明白生活中处处都在用数学，从而培养学生的数学素养。