绘本阅读中幼儿的个性化阅读探微

2020-11-25王秋红

读与写 2020年17期

王秋红

(西藏昌都市第三幼儿园西藏昌都 854000)

前言

随着我国教育业的不断创新与改革，幼儿教育越来越受到教育界人士的重视。绘本阅读作为幼儿发展过程中的催化剂，应用在幼儿启蒙教育中受到许多幼儿与幼儿教育者的青睐。但是促进幼儿个性化的阅读，并不是让幼儿漫无目的的随便去翻绘本，而应该是幼儿教师根据幼儿的特点以及学习能力制定相应的方案，去引导幼儿进行个性化深入的学习，以促进幼儿阅读能力的提高。

1.运用绘本激发幼儿个性化阅读兴趣

在幼儿绘本的阅读中，幼儿教师应该去为幼儿创造良好的阅读环境，鼓励幼儿去表达自己的看法，在交流中使幼儿对绘本内容能有所了解，促进了幼儿的个性化发展。幼儿教师与幼儿之间也要树立正确的师幼关系，师幼关系是幼儿阅读启蒙阶段教学的重要因素，幼儿在进行绘本交流中，幼儿教师要扮演幼儿的朋友以及幼儿的倾听者与倾诉者的形象，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆的说出自己对阅读的感受。为幼儿的情绪即认知有一个合理的宣泄空间。根据幼儿年龄段的特点来说，幼儿没有形成良好的世界观、人生观、价值观，具有丰富想象力与创造力，也有着很重的好奇心和动手能力。而游戏是儿童的心理特征，游戏可以调动幼儿的积极性，也可以培养幼儿的自主性，幼儿的许多能力都是在游戏中探索出来的，因此，教师可以结合幼儿该年龄段的特点运用游戏法，游戏法的开展是幼儿自主自愿地参与到阅读中来，教师通过提供一些具有开放性的教具及问题来对幼儿进行个性化的阅读指导。例如，在学习绘本知识《我的连衣裙》中，教师可以利用多媒体来创设情景，在故事的阅读中要利用丰富的表情引起幼儿的好奇心，幼儿教师要对幼儿进行提问，引导幼儿将自己的想法积极大胆的说出来，最后幼儿教师可以组织幼儿进行画连衣裙比赛，将幼儿心目中的连衣裙用色彩的方式展现出来，激发了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的自主创新能力，也使幼儿的个性化阅读得到了更好的发展。

2.多样化阅读培养幼儿个性化

由于每个幼儿的生活经历、性格特点、学习能力以及理解能力的不同，导致同一年龄段的幼儿的阅读水平参差不齐。在绘本阅读学习中有的幼儿对绘本知识的了解只停留在表面画面中，而有的幼儿能够将其中的画面进行知识的联络，能够深入的去了解绘本内容，随着绘本内容的不断深入产生开心、难过、忧虑等情感的表达。还有的幼儿能够将绘本内容与生活紧密的联系起来，将生活经验应用到绘本阅读中，也可以将在绘本阅读中的学习经验运用到生活中去。因此，根据每个幼儿的不同发展特点，幼儿教师应该采用多样化的阅读方式来培养幼儿的个性化阅读。

在幼儿的绘本阅读学习中，就是幼儿教师不能采用单一的模式进行阅读，因此，幼儿教师在为幼儿选择绘本时，要激发幼儿的好奇心与求知欲，选择适合幼儿年龄段发展的阅读绘本，在生活中将绘本阅读潜移默化地融入到幼儿的思想中，使幼儿在阅读时感受到生活中的美好与快乐。教师也可以通过讲绘本中的内容制作出卡片、图画、人偶等教具的形式，加大幼儿对故事情节的兴趣与了解。例如，幼儿在学习《谁咬了我的大饼》这一课的绘本内容时，教师可以提前制作出许多动物的牙印，在绘本课堂进行时，教师可以让幼儿仔细的观察图片，在故事的讲述中引导幼儿观察每个动物的牙印形状，并提问幼儿“你知道是谁咬了小猪的大饼吗？”在与幼儿互动的过程中，幼儿感受到了阅读带来的乐趣，加深了幼儿对“谁咬了我的大饼”这一刻的阅读理解与分析。幼儿教师也组织幼儿进修才艺展现，通过自我展现的机会使幼儿在教师的鼓励与表扬中得到更多的荣誉感与满足感，促进幼儿的个性化发展。

3.发展幼儿的个性化，使幼儿的兴趣进行延伸

在幼儿的绘本阅读学习中，教师可以通过实践来培养幼儿的个性化阅读，使幼儿的兴趣得到延伸。例如，在《小红帽》的绘本学习中，教师可以给予幼儿展示自我的机会，在阅读过程中教师可以利用卡纸等物品来布置森林的样子，再由幼儿分别来扮演小红帽、大灰狼、狼外婆等形象，在教师的语言描述中，小红帽慢慢地钻出树林，来到外婆的家。幼儿也可以对故事情节进行延伸，比如小红帽最后和大灰狼变成了好朋友，大灰狼也要请小红帽去自己的家里玩耍等故事情节。这种故事情节深化了小红帽这篇绘本阅读在幼儿心中的印象，也使幼儿的思想进行延伸，培养了幼儿的想象力与创造力，促进了幼儿在阅读中的个性化发展。