奥尔夫音乐理念在智障学生律动教学中的运用

李晓露

(福建省漳州市漳浦县特殊教育学校 福建 漳浦 363200)

1.关于奥尔夫音乐教育理念的特点

1.1 以学生为中心，注重人文关怀。奥尔夫音乐教育体系的特点之一是极具人性化，这种教育方法重在挖掘和培养学生的感知、感觉、感情、感悟等能力，以学生为教学中心，重视对学生的人文关怀。也就是让学生在奥尔夫音乐教学课堂中，能够真正地进入音乐世界。这种音乐模式充分结合了学生的实际生活，使学生感到亲切，进而能够充分地表达自我，抒发内心的情绪和情感。

1.2 在游戏中学习，突出学习乐趣。要激发学生的学习兴趣和学习动力，可以在教学中加入游戏来实现。奥尔夫音乐教育理念则强调了让学生在游戏中学习，促使学生能够以更简单、容易的学习方式来认知未知世界。对于活泼好动的儿童来说，他们的心理和行为通常会表现出不正常性的情绪或情感，这是由于其对周围事物不够了解，并且具有一定的认知滞后性，但肯定的是，学生对于游戏的兴趣是不变的，因此可以利用游戏来调动学生的学习积极性。

1.3 运用广泛乐器，形象化音乐教育。奥尔夫音乐教育方法巧妙地运用了多种打击乐器对学生进行音乐训练，将乐器作为学习音乐的媒介，方便学生有效学习各种抽象的音乐要素，培养音乐节奏感。儿童使用乐器时无需具备复杂的逻辑思维和高难度的技能技巧就能驾驭，在没有教具的情况下，将抽象的音乐教育形象化，对于有智力障碍的儿童来说，运用身体来接触和感知音乐可以有效促进智力开发。

1.4 博采众长，体现音乐教育开放性。与其他音乐教育体系不同的是，奥尔夫音乐教育思想理念更为开放化，不受限与规定的条条框框。应用于智障学生音乐教育时，不仅有表层的音乐教学理念，而且巧妙地运用了一定的音乐教学手段，去接触、了解、说服智障儿童，从而体现出开放的思想教育。

2.智障儿童的主要特征和音乐教育现状

2.1 智障儿童的主要特征。由于脑功能受损，智障儿童的个性受到先天性的限制，不利于后期个性的形成和发展，与正常儿童相比较，智障儿童的个性表现比较滞缓、落后，但其身高、体重等身形方面与正常儿童基本无差别，仅存在身体机能或其他方面的障碍而有所不同，但在智力受损的情况下，由于多种障碍形成原因导致智障儿童之间表现出的身体形态也有差异。

2.2 智障儿童的音乐教育现状。根据有关数据统计，我国现有的智力障碍人群中，智障儿童占比较高，因此需要采取有效的智力残疾预防措施和治疗方法，而奥尔夫音乐治疗法能够对智障儿童在生理、心理、智力和行为缺陷上起到较好的治疗效果，以灵活的教学方法，融合诗词、儿歌、律动、游戏等等，来激发学生的音乐潜能，使其充分感受音乐的艺术魅力。例如在教学中导入游戏：学习歌曲《小鸭子学游泳》时，教师引导学生来模仿鸭子的叫声、走路姿势、游泳，学生伴随着音乐开始表演，在游戏中提高了学生的注意力，并增强了记忆力。另外，通过教学目标比较发现，小学音乐课程改革也开始逐步走向重视发展学生人格思想的教育观念。

3.奥尔夫音乐教育理念在智障学生教学中的具体应用

3.1 运用奥尔夫运动节奏来提升智障儿童的生活能力。打击乐器能够为音乐教学提供各种素材和工具，训练学生的音乐节奏和音乐感悟能力，为智障儿童与他人交流搭建桥梁，对能力学习起到很好的促进作用。奥尔夫教学理念要求注重学生的主体性，教学与学习同时进行，学生积极主动性得到提升，通过课堂教学和户外学习交流加强与外界的互动，将认知和实践进行有机结合，进而加强智障儿童的生活学习能力，在做人、做事等方面实现良性发展。例如通过《听鼓走》来培养训练学生对节奏的认识，教师用鼓声变化来表示相应的动作，然后学生根据鼓声来模仿对应的动作，锻炼学生的反应能力和节奏感。教师要在教学过程中，遵循有的放矢、因地制宜的原则，借助奥尔夫的运动节奏律动，增强学生的运动能力，促使学生的自理能力得到提高，并且在心理改善方面能够很好地增强学生的自信心。

3.2 运用奥尔夫旋律音乐来强化智障学生的交流能力。教师可以利用音乐课富有语言体验的特点，反复采用特殊的旋律或歌词来提升智障儿童对教学内容的记忆力。除此之外，还可以使用视觉提示来强化学习能力，例如在学生刚入学时，教师找出学生的姓名规律，有节奏地报出来，不仅能够促进学生之间的认识，同时也进行了很好的语言训练，教师还可以采用动物名、交通工具、花名、食品名等语言的互动活动如《小小鸡蛋把门打开》歌曲，老师带领学生跟随歌曲的节奏一起拍手律动，在初次演示后，请一位学生当小鸡，其余的学生围成一圈当作蛋壳，跟随老师边唱边拍。以游戏互动的形式来激发学生对语言的学习兴趣，积极开展交流，一方面培养智障学生对节奏的感知能力，另一方面能够提高学生的交流意识。

3.3 通过自主编曲来提高智障学生的学习能力。第一，为锻炼智障儿童的身体素质可以教学其跳舞，以发展学生的肢体协调性和平衡性。第二，教学演奏乐器如钢琴、吉他等，来提高智障儿童的精细运动控制能力，不仅大大激发了学生对乐器的学习兴趣，同时也有助于其自由探求喜爱的音乐。第三，在音乐课堂上播放各种风格迥异的歌曲，引导学生用自己的语言自主编曲，从而获得成就感和归属感，在创造编曲的过程中，能够有效提高学生的学习能力。

3.4 运用乐器教学来激发智障学生的学习动力。乐器是音乐教学必不可少的辅助教学工具，但演奏乐器相对于智障儿童而言较为困难。而奥尔夫乐器教学法回归原始，从属于纯音色类，打击乐器具有音调丰富、操作容易、结构精简的优点，学生能够快速掌握奏乐技巧，并为表演独奏、伴奏和重奏提供较为有利的条件。智障儿童与普通学生相比较，其节奏敏感性比较差，而奥尔夫乐器训练大大地弥补了这一不足，学生能够敲打奥尔夫乐器来进行节奏接龙游戏，不仅有助于提升智障儿童的心灵归属感，同时能够激发学生对音乐的学习兴趣，对学习生活更积极乐观。在接龙活动中，学生能够强化反应能力，营造紧张喧闹的课堂氛围来发挥反应逼迫作用，通过外界力量来提升学生的学习兴趣。

4.奥尔夫音乐教学的难点和相应的解决方案

4.1 乐器条件不足，推广难。奥尔夫乐器由多种乐器组成，达到上百件，这些乐器各有教学特点和优势，能够在音乐教学中发挥不同的作用，要想全部采用，则需要耗费很大的资金。而当前国内学校普遍难以配置齐全的乐器设备，因此使得奥尔夫音乐教学难以得到广泛的推广和应用。

对于乐器配备不足的问题，一可以采用单件的乐器教学，耐心地去引导教授学生；二是改进中国传统乐器，充分利用中华民族悠久的音乐文化，编制创造出具有优美的地方特殊乐器，以简单的制作工艺和结构来解决乐器教学的问题。

4.2 师资力量不足，教学难。奥尔夫教学方法要求教师具备综合性素质，能够发挥即兴能力，胜任乐器教学作曲和配器。而当前国内特殊教育学校的师资力量不足，大多数教师没有经过专业的教学培训，使得音乐教学工作开展有困难，即使有国外的专家进行讲解活动和相应的培训，也难以解决师资不足的问题。

对此，学校可以开展以地方为主的多种“特教”培训方式，教师需要积极参与关于智障儿童的心理疏导和奥尔夫教学法的培训活动或相关的会议，密切关注教学动态，从学生需求出发，作出针对性强的教学活动，加强理论和实践教学的联系。

4.3 家庭教育缺失，效果差。父母在儿童教育中有极其重要的作用，有些父母会因为在意他人眼光而给孩子、给自己造成压力，导致家庭教育参与不积极，并且认为音乐对于孩子成长的作用不大，而不去了解和重视奥尔夫音乐教学方法。

因此，在开展奥尔夫教学工作中，需要充分发挥家长的教育作用，提高家长的参与度和重视度，向家长宣传和讲解奥尔夫教育理念的优势，加强了解和认识，从而推动教学效果的提升。

总而言之，奥尔夫音乐教学法能够以人本理念，运用适于智障儿童的教学方式，对学生的律动教育具有重要的意义和价值。作为教育工作者，要不断推广和发展这一教学理念，来加强学生的音乐学习能力和身心健康。