英语阅读教学中学生思维品质提升策略的探索

吴 灿

(湖南省宁乡市第七高级中学 湖南 宁乡 410600)

农村高中由于其地理交通及其他因素的影响，学生学习英语的愿望普遍不强烈，英语知识较为薄弱，眼界普遍不及城镇学生开阔，并且部分学生对英语学习有排斥心理。因而在设计教学任务时要特别注重自身学情，必要时尽量简化任务难度，尽可能使学生获得成功的经历，从而激发对英语学习的激情和对外面世界的渴望。笔者在以下方面对提升学生思维品质进行了探索。

1.按图索骥，提升思维的准确性

对英语的理解与表达有助于发展思维的准确性。教学时，有意地设置对原文细节理解的题目有助于提升思维的准确性。具体来说我们可以设计正误判断的题目、细节理解型的阅读理解题型、基于原文的语法填空题型、基于原文的短文改错题型、复述课文等活动。均以原文为基础，视学生基础水平进行相应的难度处理。

例如在教授《牛津高中英语》(译林版，下同)模块六第三单元阅读材料”The UN -bringing everyone closer together” 时，笔者对第一自然段进行了处理，设计成了语法填空题型。对表达作者积极态度的几个形容词如happy, pleased, honored进行设空。学生迅速并准确完成了教学任务，并且由此得出此时作者的态度是积极的。之后我对部分消极词汇进行了设空，这样也帮助学生们自己成功总结出Reading Strategy 中 understanding the speaker’s attitude 的阅读方法。按图索骥，以易入难，四两拨千斤，学生们充满自豪感，对自身的英语学习也充满了自信。

2.巧妙设问，提升思维的深刻性

英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性。教学时，有意地设置思索性问题(包括综合分析类、概括类、推理类等)，提升学生深入地、逻辑清晰地思考问题的能力，帮助学生理解文本的深层内涵。具体而言，可以设计分析文本结构、概括文本主题等分析概括类任务，或者设计词义猜测、作者意图等推理性阅读理解题型。

例如在教授《牛津高中英语》模块六第一单元阅读材料”Stand up for your health”时，笔者设计了问题 What is the meaning of the title? 引发学生对标题含义的猜测与讨论。最后同学们总结出了两种含义，推测出“一语双关”。通过设问，引导，讨论和总结，加深了同学们对文章主题的深层次理解，也加深了对“双关”这个文学手法的理解。

3. 乾坤挪移，提升思维的灵活性

英语学习对学生思维灵活性的提升有得天独厚的优势。因为两种语言异同，本身就有助于发展思维的灵活性。并且英语语言中需要分析判断动作的主被动关系，时间的先后关系等，老师可以很好的利用来提升学生从不同角度理解分析问题的方法。具体来说我们可以设计课文原文的英汉互译题目，让学生以命题人的角度对课文原文进行语法填空题型设计并相互完成或者以课文内容拓展的辩论等活动。

例如在教授模块五第二单元阅读材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，笔者设计了一个mini debate的活动环节。Generally, based on an arguable topic, a debate consists of two debaters holding opposite ideas as well as a host.Would you like to have a try? Let’s open the floor for discussion… Step 1: Work in groups, and decide which view your group is for. Step2: List all your reasons. Step 3: Report to your classmates.

通过以课文内容拓展的辩论，提升了学生们思维的灵活性也再一次加深了对课文内容的理解。

结论

有的农村中学教师认为在学生基础不好，学校条件有限的情况下，只能对教材内容进行浅层的理解分析，通过大量做题来提高学业成绩，无暇顾及学生思维品质的提升。殊不知，学生做题能力的匮乏极大源于思维品质未获得足够的培养。一旦学生的思维品质提升了，对英语的学习热情点燃，那么学生会自己去钻研去理解去分析，他们的学业成绩自然而然会得到飞速的发展与提高。而且这些学生具备了自己学习的能力，对其裨益远远大于片面追求学业成绩的好处。

因而在阅读教学中，农村高中老师们应尽可能将语言教学与思维品质的提升联系在一起。在设计教学任务时，多考虑提升学生的思维品质的策略。以提升学生思维品质来促进学生英语阅读和各方面能力的提高。