核心素养下高中英语分层教学探究

蔡晓燕

(新疆新源县第二中学 新疆 新源 835800)

在核心素养的教学背景之下，老师要想不断的提高自己的教学水平和教学效率，首先要清楚学生们的学习水平和知识等情况，根据学生们的学习差异进行分层。在教育体制改革的深入发展过程中，老师们不仅要注重学生们的英语书写和阅读能力还要针对学生们的口语和知识点的深入教学展开更深层次的教学，为国家和社会打造就高素质的英语学习人才，推动整体教学质量的进一步发展。因此，本论文从高中英语分层教学的角度出发，对核心素养下的高中英语课堂教学的策略作出了重点探究。

1.合理对学生进行任务分层

在核心素养下的背景下进行英语分层教学，要根据学生们的不同情况分配不同的学习任务，老师可以根据学生们的学习能力的合理的对学生们进行分组。老师可以先让学生们把课文教材中的重难点单词找出来，然后做出详细的解释。比如说在学习《body language》这节课的时候。老师可以给学生们分配相符合的任务，将全班的学生分为好中差三个层次。让学生们对课本中出现的相关单词：“Major misunderstanding”、“dashing”等进行相关的释义。不同小组，老师所布置的任务也要不同，对于基础差的学生来说，让他们对单词进行释义。这样的工作，有利于提升他们的英语基础水平。对于学习中等的学生小组，老师们还可以在释义英语单词的基础上，要求他们对文章的相关内容进行讨论和总结。针对优等生的小组老师们可以让他们在完成其他任务的基础上，适当的对课本中的英语知识作出延伸性的探究，针对相关的主题内容进行话题讨论。

根据学生们的学习水平和学习掌握程度来进行分层教学，不仅能够深化不同学生的学习能力和知识的掌握情况，还能够进一步的推动学生们学习效率，促进学生们的英语核心素养，促进学生们全面发展，为进一步的英语学习打下坚实的基础。

2.利用分层教学来教词汇

在核心素养的背景下，高中英语老师要想提高课堂效率，首先要了解学生们的词汇掌握情况，这样才能够引导学生们学习英语词汇知识，进一步的提高自己的英语学习能力和组织英语词汇的能力。在英语词汇教学的过程中，老师要注重学生们词汇积累，不断的提高学生们运用这些词汇的能力。学生们的英语词汇掌握程度不够，主要变现在对英语多义词的掌握程度还不充分。有一步分学生只能够记住单词的一个意思，比如“run”除了有奔跑的意思，还有“参加选举”的意思，比如在“Reagan run for the presidency a second time in 1980.”这个句子当中run这不再是奔跑的意思，而是参加选举的意思，这个句意是：“里根于1980年再次竞选总统。”但是有的学生们不知道run还有选举的意思，只知道奔跑的意思，当遇到类似的句型的时候，就容易理解错误，影响做题。那么老师们应该加强对学生们对多义词的认知，利用分层教学，让好、中、差三个小组的学生，学习难度不同的英语单词。优等生在记住课本多义词之外还要拓展自己的英语词汇 ，中等生要掌握课本中所出现的各种多义词，差等生要基础多以此的主要意思，老师还要通过例句帮助学生们记忆多义词的意思，让学生们进一步的提高自己的英语水平和总体素质。

3.利用分层教学来教语法

在高中英语教学的过程中，除了一定的词汇教学之外，老师还应该注重对学生们的语法教学，这样才能够让学生们更好的掌握英语语法知识，进一步的提高自己的阅读水平和写作水平，提升自己的英语综合素质。

以状语从句教学为例，对于一些学习基础比较薄弱的学生老师来说，老师们不应该对学生们提出过于困难的学习任务，要让他们学会对简单的状语从句进行拆分，这样才能够深化学生们的语法水平。比如老师在讲结果状语从句的时候，要先向学生们介绍一下常用的引导词，比如：“so…that ，such… that”等，还有其他引导词如：“such that， to the degree that，to the extend that ,to such a degree that”等，其次还要对学生们进一步的解释与说明，比如“so that”前有逗号为结果状语从句，“so…that”的“so”后面跟的是形容词或副词。对于英语法知识掌握的比较好的学生来说，老师们除了让学生们学会状语从句的拆分之外，还要让他们能够学会使用状语从句来写作，以强化自身的英语综合实力。

总结语

综上所述，在核心素养的背景下，老师们要积极的采用分层教学，提高学生们的综合英语素质。比如老师可以在日常的教学课堂中深入分层教学的原则，把分层教学融入到词汇教学和语法教学等各个环节当中，对于不同水平的学生们进行相应任务的安排和训练，全面提高学生们的英语总体素质和水平，以保证高中英语课堂的进一步发展和高中英语课堂效率的提高。