高中英语阅读理解的障碍与影响因素分析

鲍立志

(安徽省合肥市第六中学 安徽 合肥 230061)

在高中时期和高考的试卷中，阅读理解的内容和格式占据着非常高的大题分数比例。因此在高中英语学科知识的实际教学过程中，高中英语教师需要加强对其解题技巧的教学与分析，并通过积极改变教学思路，优化教学设计和创新教学方法，提高英语教学中阅读理解的教学质量。

1.英语阅读理解教学中存在的主要障碍

首先，在高中英语阅读教学中，许多学生对阅读理解的阅读方法和理解能力仍然存在着不小的差距。传统的教学模式难以适应学生的需求，对帮助教师实现教学目标已经日渐有心无力。

其次，在高中英语阅读理解的漫漫教学过程中我们发现，学生总是仅仅处于被动的状况，过于被要求去学习如何阅读、如何学英语词汇、如何做英语习题。这样一来，学生对英语的理解只停留在浅层阶段，没有对英语进行深入的探索和研究[1]。有些英语教师错误的以做题为教学目的，只教会了学生如何选择正确答案，却忽略了对对英语阅读理解的文章主旨大意的讲解。

最后，在针对英语阅读进行句式分析的教学时，部分英语教师为了防止教学难度和教学时长的增加，对许许多多的难以理解的语法知识直接跳过不去讲解，长此以往，随着学生阅读量的不断积累，语法知识的不断升级，不懂的语法问题越堆越繁杂，不仅影响教学效率，还最终导致高中生难以对英语文章进行深度的理解和学习。

2.高中英语阅读理解教学中的困境及解决之道

2.1 分层制定合理计划，帮助学生积累词汇。教师要想有效提高学生的阅读能力，必须充实和提高学生的词汇量，并帮助他们解决在阅读理解过程中遇到的阻碍。高中英语词汇量庞大，但却有其内部特有的记忆规律性，只要掌握了基本的单词构成，就可以帮助学生轻松走出英语词汇记忆的困境。这就需要教师为学生分层制定合理的学习计划，组织学习任务，培养学生的词汇意识以及确保学生具有适当的记忆力。

例如，在教学中可以熟练运用词汇构词法来加强记忆，通常包括转化、派生词、后缀词等，如：redo，reread，helpful，careful，careless，homeless等许多单词[1]。词汇中的转化法则可以有效帮助学生扩大词汇的使用功能，如dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如workmate，classroom等大量单词的熟练掌握[2]。

2.2 科学制定阅读技巧，分层推理文章梗概。从最直观的结果来看，高中生在具有较强阅读能力的情况下对于阅读理解的做题效率往往呈现大幅度上涨趋势，这要求学生掌握基本的阅读技能并养成良好的阅读习惯。

(1)阅读第一个问题题干(选项以外的信息)。

(2)阅读文章的第一段以了解整篇文章的一般含义。

(3)在第一段或第二段中查找与第一个问题选项有关的内容。

(4)检查与文本含义相同的选项。

(5)根据选项的内容，标题的含义和文章的内容，消除对文章的误解并找到正确的选项。首次使用此方法时，建议学生放慢阅读速度，并从使用中学习，以进一步提高分析问题的速度。

(6)后四个问题与上述相同。如果出现对文章主题考察的题目选项，则需要使用其他方法。

(7)在产生不确定的理解内容或答案时，可以检查全文，仔细剔除干扰信息，认真查看遗漏内容。

2.3 小组合作问题探究，加强文化背景拓展。在阅读理解的内容理解中，为了进一步提高学生的英语阅读能力，教师还应注意引导学生加强对中西方英语文化差异的理解和掌握。在针对阅读理解的相关英语教育活动中，教师可以充分利用学生的主观能动性，为学生创造一个轻松自主的学习环境，使学生能够在快乐的英语课堂氛围中学习和成长。注意扩大学生的阅读知识面，包括为学生推荐欧美教育影片；利用课外闲暇时间阅读欧美国家经典短篇著作等等。

同时，将小组讨论用于在课堂上的英语阅读与交流，同学之间可以相互提出问题，交换感受，教师再根据特定情况对其进行分层次的指导与课程内容安排，最大限度的消除学生阅读技能中的文化障碍，并端正和提升语言习惯的良好学习态度。

结语

与初中英语教学相比，高中英语知识体系更加复杂，词汇、语法规模也更大，教育系统和方法更加系统和科学。在实际的教育过程中，学生之间的个体差异对教师的英语教学产生很大影响，导致高中英语阅读的效果差强人意。因此，教师在英语课堂上必须加强对学生英语词汇积累、阅读理解能力和口语技巧的要求，建立和培养学生的适合自身英语学习的知识体系。