小学数学错题本的建立方法与使用策略

冯 雷

（广东省广州市海珠区镇泰实验小学）

一、错题本的含义及价值意义

错题本是指学生在学习过程中将自己做过的练习中出现的错题整理成专门的记录本，是对错题的系统汇总。错题本具有一定的分类规律，具有突出学习重点、更具针对性的优点，能帮助学生了解知识点的缺漏，并将之修正、补足，从而有效提高学习成绩。

在数学教学实践中建立、使用错题本十分必要。笔者发现，错题成为学生提升学习效率的重大障碍。原因之一，学生学习态度敷衍马虎，对待错题的处理方式通常是抄写正确答案，而忽略错误原因，查漏补缺更无从谈起。原因之二，学生对教师的错题讲评理解不到位，无法从根本上找出错误原因，只能死记硬背解题方法，以求速记。基于以上原因，学生在错题上易于出现“屡错不改”的问题，错题本则是解决这一难题的有效措施。因此，在小学数学教学中，教师有必要从低年级开始，让学生建立错题本，使错题本成为学生积累学习资料与学习经验的工具，培养学生有错必纠、理解透彻的学习习惯。

错题本对学生提高学习效率、提高成绩有着重要价值。首先，错题本能够帮助学生归类学习问题。错题本中的各类错题，是学生对学习过程中存在问题的归类、总结。其次，错题本能够聚焦学习目标。学生通过错题本抓住错题就等于抓住学习中的重点问题，容易确立学习目标。最后，错题本能够帮助学生养成良好的学习习惯。学生长时间地积累及纠正错题会在不知不觉中养成及时复习、认真总结的良好习惯。

二、错题本的建立方法

（一）家长力量，助力实施

建立错题本之前，学生容易产生抗拒心理，认为这将加重学习负担。尤其是一部分学习成绩较差、学习能力较弱的学生，他们在日常学习中的作业错题数量较大，对建立错题本的抗拒心理更重。因此，教师要先解决学生的抗拒心理问题。对小学生而言，家长往往能起到潜移默化的熏陶作用，教师可以借助家长的力量减轻学生对错题本的抗拒心理。教师应与家长深入交流，使其认识到建立错题本的必要性及困境，让家长积极参与，家校配合共建错题本。当家长在认识上与教师同步之后，教师可将具体要求告知，同时将错题本范本发送给家长，请家长每天和学生共同面对错题，逐渐形成有错必纠的学习习惯，从而真正将错题本建立起来。在引入家长力量的过程中，学生是错题本的制作、使用主体，家长起到激励、督促、陪同的作用，教师发挥引导作用。只有三方力量共同努力，学生才能有效建立错题本。

（二）教师指导，提升效率

1.指导类型选择

可建立的错题本有三种类型，分别是订正型、汇总型和分类型。教师可根据学生的具体学习情况指导其选择适合自身的错题本类型，通常是选其二三、交叉使用。订正型错题本，即学生在错题本上抄录并订正所有错题。该类型适合基础最为薄弱的学生，教师可将其作为改善学生学习效果的起始措施。汇总型错题本，学生要将所有错题按课本单元的顺序进行汇总。该类型便于学生在根据课本内容进行复习的阶段使用。分类型错题本，即学生将所有错题按错误的类型进行分类整理。该类型有利于学生把错题对号入座，总结自身错误最多的类型题目。此外，该类型便于教师了解学生问题，使教学有的放矢、突出重点。教师应根据学生的具体学习情况，指导其选择合适类型的错题本，以起到最佳学习效果。

2.指导错题分步

笔者要求学生准备一本较厚的笔记本或活页本，在学生抄录错题之后，指导其进行错题分步，以起到让学生更正错题并认识知识点缺漏的作用。

每一道错题都应由三步组成，即错题错解、错因分析、错题正解。第一步，错题错解，即要求学生把练习与考试中的错误题目原原本本抄写一遍，亦要清楚地摘录原来错误的解答过程。第二步，错因分析，即学生要分析解题出错的原因。如学生自我分析不到位，教师应及时帮助学生有针对性地评析，此为最关键步骤。第三步，错题正解，即学生在确定出错原因之后进行订正，将题目重新做一遍。学生把错题写在错题本上，以达到真正理解错误、查漏补缺的效果。在这个过程中，教师应以学生为主体，自己则起到指引、点拨的作用。

3.指导错题分类

每位学生的错题本因学生的学习能力、学习成绩不同而存在差异，教师应有针对性地帮助学生对错题进行分类，做到因人而异。分类方法有多种，包括按学习单元分、按错误原因（如粗心大意、计算错误、概念模糊等）分、按错误题型（计算、填空、选择、图形、解决问题等）分。按学习单元分，学生能够了解自身哪个单元存在薄弱知识点；按错误原因分，学生能够了解自身学习能力上的不足之处；按错误题型分，学生可以了解自己对哪类题型缺乏解题方法技巧。交叉使用不同的分类方法，学生能更为清晰地了解错题的错误之处及自身的薄弱之处。

（三）规范管理，促进落实

错题本的建立并不以建立完成为终点。教师应让学生重视日常的检查管理，应充分了解学生的错题订正及知识点掌握情况。笔者为规范错题本的管理，制订了检查落实的“三部曲”。第一步：组长检查。笔者将学生分为四人小组，每天小组长收作业本时，要对照前一天的作业检查错题本，向教师汇报同组学生的作业完成情况。第二步：个别抽查。教师每周不定时抽查部分学生的错题本，检查其完成情况，及时小结。教师可以对完成出色的学生给予激励表扬，督促未能按要求完成的学生，并让其当天补做。第三步：全体检查。教师可以在每个月的固定时间，收齐、详细检查全班学生的错题本，发现错题本中的问题并进行集体评讲。此外，为提高学生订正错题的兴趣与能力，笔者每月组织一次错题集评比，重点展示错题订正率高、学习成绩进步快的学生的错题本，请他们在班上交流心得体会。

三、使用错题本的策略探索

（一）时时翻看，温故知新

反复翻看，深刻理解错误的本质，才是学生使用错题本的要点。笔者抓住合适的学习时机，如学生阶段性学业空闲期或复习迎考前期，督促学生认真翻阅错题本。在学生翻阅过程中，教师应做到用心观察、引导点拨，必要时让学生重做错题，以使其检验自己是否真正理解掌握。学生反复阅读、琢磨错题本，往往能够减少习题练习量，有效地提升学习能力、学习效率。

（二）频频交流，取长补短

错题能反映学生在知识点掌握和运用上的大部分问题。但是，学生学习基础、解题状态存在差异，错题并不能全面反映学生的问题。以错题本为基础，学生之间、学生与教师之间可以进行关于错题的深度交流。由此，学生能检验自己是否真正掌握知识点，教师能更有针对性地开展教学。学生通过错题本与同学、教师进行频繁的交流，不仅能订正自己的错题，还能从他人的错误中得到启发并避免犯同样错误。

（三）复习总结，查漏补缺

在复习阶段，不少学生感觉知识点很复杂，不知从何下手。与学生日常学习时接受的相对单一的知识点不同，单元复习或期末复习涉及的知识点多、内容繁杂，学生可借助错题本将平日所学知识整理、归纳起来，以起到事半功倍之效。此时，笔者往往让学生拿出错题本，在单元复习时把本单元的错题翻看、重做、检查一遍，在期末复习时将本学期积累的错题同样逐一重做，以让学生重新记忆、加深理解。

错题正如一面多棱镜，能折射出学生在学习中的不足，也能折射出教师在教学中的问题。教师应帮助、引导学生建立、使用错题本，以错题资源作为重要支撑点，让学生重做并纠正错题、理解错误所在、掌握薄弱知识点，这无疑是增强教学实效、提高学习效率的有效途径。