小学语文识字教学中人文底蕴渗透策略探究

王红梅

(新疆布尔津县布尔津镇神仙湾路小学 新疆 布尔津 836600)

人文底蕴的基础主要包括三大方面，第一是生命理解，第二是人文意识，最后是文化素养。语文教育的学科特点与人文底蕴的目标指向十分匹配，语文课程的核心内容是学习语言知识并且运用，不仅具有综合性，实践性，工具性，更加具有人文性的特点，是门基础性的学科。而小学语文的识字教学又是语文学习中最基础的部分。小学生也正在意识观念形成的萌芽阶段。因此，小学语文识字教学中人文底蕴渗透十分必要。从个人发展方面到社会关爱，乃至文化传承都有十分重要的意义。

1.小学语文识字教学中人文底蕴渗透的意义

人文底蕴是不张扬的，过程是慢慢积累不外显的，如同春雨一般润物细无声，滋养人的灵魂。注重人的心灵的自悟和情感的潜移默化，因为没有细化标准和表面明显成效，许多教师在语文教学中并不重视对人文底蕴的培养。人文底蕴的培养不是一日之功，也不是一人之力，需要从小开始培养，共同努力。小学语文识字教学是学生开始语文学习的第一步，也因此在萌芽阶段就建立小学生对人文底蕴的理解，激发小学生对人文底蕴的兴趣和喜爱十分重要，那么教师在小学语文识字教学中应该通过什么样的措施去渗透人文底蕴策略呢？

教无定法，只要是适合学生的、能够促进学生发展的教学方法都是好方法。在小学语文的识字教学中，依据低年龄阶段儿童的心理发展特点，兴趣是最好的老师，应该以兴趣导向为主，贯通课前导入、课堂落实和课后总结。根据兴趣激发学生的学习积极性，提高课堂主动参与度，促进学习效率的提高。

2.小学语文识字教学中人文底蕴渗透的策略

2.1 课前趣味导入。目前趣味导入分两个部分，第一是通过内容的通过设置问题，激发探讨兴趣。小学生有好天性的同时，也有好奇的天性，他们对陌生的领域有自然的探知的兴趣和有很强的求知欲，因此可以通过问题的设置来激发他们探索的兴趣。第二个部分是通过设置趣味卡片，激发学习兴趣。课前分发预习卡片，让学生在卡片上涂写。教师在黑板上板出一个字，让学生根据这个字，画出来与其相似的笔画较少的简笔图。或者老师在黑板上画出一个简笔画，让学生猜这是什么字在卡片上写下来。比如上课教师往黑板上板出“火”字，然后让先不告诉学生这个词的念什么、是什么意思，而是让学生先把这个火画出来，最后再告诉他们，这是一个象形字，你看根据你们画出来的，是不是跟这个字有点相似呀？你们画出来的是不是一团火呀？这就是汉字的象形。同时，古代有对火的崇拜，这也是人文底蕴的一部分。加深小学生记忆的同时，增强对人文底蕴的理解。

2.2 课上趣味落实。课堂的趣味落实从主题内容到具体形式，即话题选择的趣味性，以及活动设置的趣味性。首先话题要设置的与学生的生活息息相关，有熟悉的生活环境，才能激发学生的探讨兴趣。另外，活动的设置要生动有趣，才能让学生快乐主动参与。最有效而又最便于落实的方法有谜语识字法、儿歌识字法和游戏识字法。比如在学到“田”字时，可以先让学生猜谜语，用“田”字造出一个谜语，让学生来猜；也可以编一首儿歌教学生唱。并且在其过程中，渗透人文底蕴，告诉学生一些人文知识：一方面，中华文化最初是农耕文明，“田”字与“王”字如此相像，就是因为在农耕社会，有田就是王，这就是农耕文明的地位衡量尺度。另一方面，古时候的很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，比如“田”就长得像切割成四块的田地，与其类似的还有“日”、“火”等字。汉字的象形意义，是其他文字所不具备的，这也是汉字能够保留到现在都能被人认识，中华文化经久不衰的原因，中华文化源远流长，博大精深。这样的过程可以激发学生的民族荣誉感，更加激发学生学习的兴趣。

2.3 课后趣味拓展。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”语文学习的实际目的就是能够阅读，小学识字是阅读的基础，阅读又会在潜移默化中提升语文素养。但是由于小学生心智不成熟，缺乏生活经历，还无法进行深刻的思考，以及认识的字较少，阅读内容有限，阅读程度很浅显，再加上玩心大，少有人能够沉下心来认真阅读，因此阅读很难保证数量和质量。这就需要语文教师在课堂的最后，为学生筛选出一些是适合他们这个年龄段课外学习的读物，一些有趣的带有拼音的、字数较少的、关于中国传统文化读物，比如弟子规和一些寓言故事或成语故事，语篇短小精悍，同时具有故事性和趣味性，也十分具有人文底蕴。

小学语文教师通过各种措施在小学生语文识字教学的过程中渗透人文底蕴，任重而道远，但同时要越是艰险越向前，不断求索，努力落实。因为人文底蕴在在识字教学中的落实，不仅可以提高学生的文化素养，提升民族自豪感，培养爱国主义情操，促进小学生的全面发展，更能够让我国人文资源得到传承和发展，口传心授、世代相传。延续中华文脉，让中华民族文化瑰宝历久弥新。