初中语文阅读教学有效性的提升策略探究

刘小龙

(江西省赣州市大余县南安中学 江西 大余 341500)

阅读是初中生学习语文知识的基础，但目前的初中语文教师没有整合阅读教学的内容，导致学生对阅读知识理解不深刻，很难提高学生的语文阅读能力。新课改指出了阅读的重要性，但仍有部分教师缺乏教学创新的意识，没有优化语文阅读教学的内容，学生很难在单一的教学模式中提高阅读兴趣。因此，教师应从学生的角度出发思考阅读教学，有针对性的促进初中语文阅读教学有效性的提升。

1.影响初中语文阅读教学有效性的问题

首先，目前的初中语文阅读教学存在内容单一的问题，大部分教师都会将课文分解，把全部的考点给学生总结出来让学生记忆，导致学生没有从整体上阅读课文，无法体会课文真正的内涵，也理解不了作者想要表达的情感。例如在一篇散文教学中，教师只带领学生探索作者的写作方法、课文的结构等基础知识，没有使学生深刻领悟课文含义，也没有从整体上理解课文，导致学生对阅读知识理解的散碎，认为阅读教学枯燥无趣。其次，随着新课改的推进，教师应改革教学方法，用信息化教学替代板书教学，认识到信息技术在阅读教学中的优势。但在实际教学中，许多教师运用陈旧的教学模式，不愿学习和更新教学方式，只是运用多媒体出示课件，并没有灵活展示阅读资源，更没有利用信息技术创设教学情境，无法增强学生的阅读体验。

2.初中语文阅读教学有效性的提升策略

2.1 鼓励课前预习，培养阅读习惯。鼓励学生进行课前预习能保证初中语文阅读教学的质量，增强学生对阅读教学的积极性。但大部分初中生都没有养成课前预习的习惯，认为课前预习没有多大的作用，在课下没有好好预习下节课的内容，在课上时出现跟不上教师节奏，不仅影响了教学效率，还不利于学生语文阅读能力的培养。因此，教师应鼓励学生开展课前阅读，为学生提供导学案，保证学生的预习质量。例如在《三峡》的教学中，教师可以让学生在课前查阅《三峡》的创作背景，了解《水经注》这本地理专著，将导学案分成基础知识、文本解读、预习总结三个部分，在基础知识中让学生利用字典学习中阙、嶂、曦、巘、属引、哀转等字词的读音和意思，并用铅笔画出课文阅读的停顿，在课下熟练阅读课文；在文本阅读中，让学生翻译课文意思，让学生思考作者是从哪几个方面描写三峡的，突出了三峡的哪些特点，为什么只用寥寥几笔勾勒三峡山势，打乱春夏秋冬，先描写夏季的江水，将春冬合为一体有什么作用。通过这种方式给予学生预习指导，使学生养成良好的预习习惯。

2.2 创新教学模式，增强阅读效果。在以往的教学中，大部分教师会将教学中心放在课文字词、语句分析上，将自己作为课堂教学的主体，没有让学生独立体会课文的意思和情感，导致学生对课文理解地不够深入。在新课改背景下，教师应改变单一的教学模式，抓住初中生的年龄特点和兴趣爱好，有针对性地开展阅读活动，以此来保证初中语文阅读教学的有效性。例如在《大自然的语言》的教学中，教师可以利用大自然语言的案例创设教学情境，出示几张大自然中的图片调动学生的兴趣，引出教学主题《大自然中的语言》。接着可以采用小组合作的方式，让学生与组员分段朗读课文，讨论课文的哪些地方详细描写了带自然的语言，告诉了我们哪些大自然的奥秘，找出课文中结构相似的自然段，课文中运用了哪些修辞方法，都有哪些作用，应该用怎样的语气阅读。这样能使学生在组员的激励下积极投入语文阅读中，最后再共同总结课文的主旨，归纳作者的写作情感，以此来增强学生的阅读印象。

2.3 结合课外阅读，提高阅读兴趣。单靠课内阅读满足不了学生的阅读需求，不利于学生语文阅读能力的培养，教师需要通过课内外结合的方式开展初中语文阅读教学。但有些教师受到应试教育影响，一味地增加学生的学习任务，留给学生自由阅读的时间较少。因此，教师应贯彻轻负高效的理念，减轻学生课下的作业量，每周为学生布置课外阅读任务，在课上抽出一小部分时间分享阅读内容，以此来激励学生自主阅读。例如在《藤野先生》的教学中，教师可以为学生推荐鲁迅的其他作品，如《阿长与山海经》《二十四孝图》《范爱农》等，丰富学生的阅读积累，在课上分享自己对《朝花夕拾》的理解，以此来提高学生的自主阅读意识，促进初中语文阅读有效性的提升。

3.结束语

总而言之，提升初中语文阅读教学的有效性对学生阅读能力、语文素养的培养有着积极的意义，在实际教学中，教师应考虑学生的阅读问题，利用课前预习培养学生的阅读习惯，在课上要创设阅读情境，鼓励学生合作阅读，加深学生对课文的阅读印象，还要采用课内外阅读结合的方式激发学生的阅读兴趣，以此来保证初中语文阅读教学的效率。