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初中语文阅读教学有效性的提升策略探究

2020-11-25刘小龙

读与写 2020年27期
关键词:课前预习教师应有效性

刘小龙

(江西省赣州市大余县南安中学 江西 大余 341500)

阅读是初中生学习语文知识的基础,但目前的初中语文教师没有整合阅读教学的内容,导致学生对阅读知识理解不深刻,很难提高学生的语文阅读能力。新课改指出了阅读的重要性,但仍有部分教师缺乏教学创新的意识,没有优化语文阅读教学的内容,学生很难在单一的教学模式中提高阅读兴趣。因此,教师应从学生的角度出发思考阅读教学,有针对性的促进初中语文阅读教学有效性的提升。

1.影响初中语文阅读教学有效性的问题

首先,目前的初中语文阅读教学存在内容单一的问题,大部分教师都会将课文分解,把全部的考点给学生总结出来让学生记忆,导致学生没有从整体上阅读课文,无法体会课文真正的内涵,也理解不了作者想要表达的情感。例如在一篇散文教学中,教师只带领学生探索作者的写作方法、课文的结构等基础知识,没有使学生深刻领悟课文含义,也没有从整体上理解课文,导致学生对阅读知识理解的散碎,认为阅读教学枯燥无趣。其次,随着新课改的推进,教师应改革教学方法,用信息化教学替代板书教学,认识到信息技术在阅读教学中的优势。但在实际教学中,许多教师运用陈旧的教学模式,不愿学习和更新教学方式,只是运用多媒体出示课件,并没有灵活展示阅读资源,更没有利用信息技术创设教学情境,无法增强学生的阅读体验。

2.初中语文阅读教学有效性的提升策略

2.1 鼓励课前预习,培养阅读习惯。鼓励学生进行课前预习能保证初中语文阅读教学的质量,增强学生对阅读教学的积极性。但大部分初中生都没有养成课前预习的习惯,认为课前预习没有多大的作用,在课下没有好好预习下节课的内容,在课上时出现跟不上教师节奏,不仅影响了教学效率,还不利于学生语文阅读能力的培养。因此,教师应鼓励学生开展课前阅读,为学生提供导学案,保证学生的预习质量。例如在《三峡》的教学中,教师可以让学生在课前查阅《三峡》的创作背景,了解《水经注》这本地理专著,将导学案分成基础知识、文本解读、预习总结三个部分,在基础知识中让学生利用字典学习中阙、嶂、曦、巘、属引、哀转等字词的读音和意思,并用铅笔画出课文阅读的停顿,在课下熟练阅读课文;在文本阅读中,让学生翻译课文意思,让学生思考作者是从哪几个方面描写三峡的,突出了三峡的哪些特点,为什么只用寥寥几笔勾勒三峡山势,打乱春夏秋冬,先描写夏季的江水,将春冬合为一体有什么作用。通过这种方式给予学生预习指导,使学生养成良好的预习习惯。

2.2 创新教学模式,增强阅读效果。在以往的教学中,大部分教师会将教学中心放在课文字词、语句分析上,将自己作为课堂教学的主体,没有让学生独立体会课文的意思和情感,导致学生对课文理解地不够深入。在新课改背景下,教师应改变单一的教学模式,抓住初中生的年龄特点和兴趣爱好,有针对性地开展阅读活动,以此来保证初中语文阅读教学的有效性。例如在《大自然的语言》的教学中,教师可以利用大自然语言的案例创设教学情境,出示几张大自然中的图片调动学生的兴趣,引出教学主题《大自然中的语言》。接着可以采用小组合作的方式,让学生与组员分段朗读课文,讨论课文的哪些地方详细描写了带自然的语言,告诉了我们哪些大自然的奥秘,找出课文中结构相似的自然段,课文中运用了哪些修辞方法,都有哪些作用,应该用怎样的语气阅读。这样能使学生在组员的激励下积极投入语文阅读中,最后再共同总结课文的主旨,归纳作者的写作情感,以此来增强学生的阅读印象。

2.3 结合课外阅读,提高阅读兴趣。单靠课内阅读满足不了学生的阅读需求,不利于学生语文阅读能力的培养,教师需要通过课内外结合的方式开展初中语文阅读教学。但有些教师受到应试教育影响,一味地增加学生的学习任务,留给学生自由阅读的时间较少。因此,教师应贯彻轻负高效的理念,减轻学生课下的作业量,每周为学生布置课外阅读任务,在课上抽出一小部分时间分享阅读内容,以此来激励学生自主阅读。例如在《藤野先生》的教学中,教师可以为学生推荐鲁迅的其他作品,如《阿长与山海经》《二十四孝图》《范爱农》等,丰富学生的阅读积累,在课上分享自己对《朝花夕拾》的理解,以此来提高学生的自主阅读意识,促进初中语文阅读有效性的提升。

3.结束语

总而言之,提升初中语文阅读教学的有效性对学生阅读能力、语文素养的培养有着积极的意义,在实际教学中,教师应考虑学生的阅读问题,利用课前预习培养学生的阅读习惯,在课上要创设阅读情境,鼓励学生合作阅读,加深学生对课文的阅读印象,还要采用课内外阅读结合的方式激发学生的阅读兴趣,以此来保证初中语文阅读教学的效率。

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