信息化视野下低年级识字教学策略探究

2020-11-25韦春肖

读与写 2020年27期

韦春肖

(广西东盟经济技术开发区第二小学广西南宁 530105)

语文学科是小学阶段的基础性学科，而其中识字教学占据着重要的位置，只有学生掌握一定数量的汉字才能够更好的进行后续的语文学习，甚至是各个学科的学习。为了能够提高小学低年级学生的识字能力，为学生今后的发展奠定基础，教师应该努力创新小学语文课堂，丰富识字教学的形式和内容，让学生对认识汉字产生足够的兴趣，本文针对小学语文低年级识字教学具体策略展开探究，希望能够给一线的教师一些启发。

1.信息化视野下低年级识字教学现状分析

信息技术在语文课堂教学中的应用给语文教学带来了很大的变革，它有效的改变了传统教学的模式，丰富了语文课堂教学的内容。有效的提高了识字教学的效率和质量。因此信息技术在识字教学中的应用落实确实取得了一定的成效。但是因为受到了一些因素的影响，目前信息化视角下的低年级识字教学还存在着一些问题，这些问题也影响到了低年级学生识字能力的培养，所以仍旧需要教师对识字教学的一些途径和方法进行进一步的探讨。

1.1 语文识字课堂中部分教学方式仍旧落后。信息技术在语文课堂教学中的应用引起了很多教师的关注和重视，但是还是有很多的教师不能够及时的更新自己的教学理念，不能够顺应教学改革的形式，在课堂教学中没有能够充分利用起信息技术，教学中仍旧沿用传统的教学模式，教师在整个课堂中仍旧处于主体地位，学生学习汉字的方式还是基本的背诵、抄写和练习。而且在课堂学习中学生也只能够被动的接受老师的任何安排，无法对汉字进行独立的思考和认知，学生对于学习汉字的兴趣得不到提升。这些错误和落后的教学方式严重影响到了学生识字积极性的调动，并不利于识字教学的开展和效率的提升。信息技术在识字课堂中未能够得到全面的应用。

1.2 学生对语文识字课堂兴趣不高。任何学科的学习都需要教师关注学生兴趣，要努力先去培养学生的兴趣，学生只有对汉字产生了兴趣，才能够更好的开展后面课程的学习。目前一些一名语文教师在引导学生学习汉字的时候只关注学生是否对汉字的字形还有字义进行了理解和掌握，希望学生能够对这些汉字还有词语进行记忆，但是并没有认识到汉字的创新改革，所以无法有效的提起学生学习汉字的兴趣。在课堂学习时学生只能够被动接受教师的指导，也只能够按照教师的意见对汉字死记硬背，那么学生的理解只能够停留在表面，其实并没有真正的掌握知识，随着时间的推移，学生学习到的内容越来越多，不会的内容也随之增加，逐渐的就会对识字失去学习的信心，无法提高识字的兴趣。

2.信息化视野下低年级识字教学策略

2.1 借助声音图像培养学生识字兴趣。兴趣是激发学生学习任何知识的动力，所以在识字教学中兴趣的培养至关重要，它能够调动起学生的主动能动性，让学生更加自觉地投入到识字的学习中，让学生对于各种词语好汉字进行了解和认识。为了能够培养低年级学生的识字兴趣，教师需要从低年级学生的年龄和认知特点出发进行方法的探索。低年级学生心智还不够成熟，思维停留在具象思维阶段，对于一直直观的东西往往更感兴趣。为此教师可以借助信息技术手段，通过声音和图像多种感官让学生对汉字产生好感，为低年级学生营造一个良好的识字的氛围和情境，使得学生能够自觉地走进教师创设的熟悉的声音和图像中，进而激发学生的学习积极性。比如在学习部编版一年级上册时，我们会去学习山、鸟、火等这些汉字，教师可以为学生介绍象形文字，然后通过图画建立起和汉字的练习，增添汉字的神秘感，也培养学生的兴趣。另外在学习到一些有关于动物的汉字时，比如“狗”或者是“兔”等，可以为学生播放这些动物的声音，然后还可以借助多媒体展示一些动态的视频，通过多方面感官刺激调动学生去识字的积极性，当然也可以借助多媒体进行猜字谜的游戏让学生更好的认识汉字，比如在学习“春”这个字时，可以让学生思考一个谜语：三个人在太阳下。又比如一年级部编版语文下册第四课就是一节猜字谜的课程，教师也可以借助这一课来完成相关的字谜的学习，通过这样的方式能够有效地激发学生参与识字学习的积极性，提高他们的学习欲望，进而提升整体识字教学的效率。

2.2 借助视频动画，引导学生高效记忆。语文课堂中进行识字教学也希望学生能够对于各种字词进行记忆和立即。为此教师要从学生的学习能力还有特点出发进行针对性的教学。教师这时候可以借助信息技术来提高教学的有效性。对于小学低年级学生来说年龄较小，所以思维能力还比较低，往往面对比较枯燥的知识的时候会表现出一定的厌倦，学习缺乏动力，学习的效率自然比较低。但是这个阶段的学生对于形象化的内容都是比较感兴趣的，如果教师能够把识字教学内容同视频动画进行结合，那么往往能够刺激到学生的感官，帮助学生减轻学习汉字的压力，让学生能够在轻松和愉快中学习汉字，还能够提高学生对于这些汉字的应用水平。比如在学习部编版一年级第二课《姓氏歌》时，教师可以为学生准备一个动画短片，让学生在动画片中认识不同的姓氏还有这些汉字的写法。又比如在学习“鸟”这个汉字的时候，因为这个词的第四笔比较的难写，教师可以为学生播放一个相关的，在视频中为学生一笔笔展示视频中，让学生能够直观的认识到这个汉字每一笔的顺序还有笔画。从而帮助学生完成更加深刻地记忆。

2.3 利用信息技术，创设情境。在进行识字教学的时候教师为了能够更好地调动学生学习的积极性，让学生能够跟着老师的引导一步步进入到识字的学习中，可以利用信息技术创设一个学习汉字的情境。比如通过多媒体制作一个动画的课件，然后以闯关的模式呈现出来。比如在开展一年级部编版上册识字一单元的学习时，因为学生刚刚走进小学课堂，对于小学的课堂教学模式还不能够完全的适应，这时候教师可以为学生设计一个故事性的课件，设定几个主人公，然后每一节课都是让学生在进行闯关，通过一关关的突破从而让学生感到识字的乐趣。

2.4 结合信息技术，巩固识字效果。学生的记忆是会遗忘的，所以汉字的学习仅仅一次肯定不够，需要进行反复的巩固和复习。这样才能够加深学生对这些汉字的印象。教师可以通过信息技术将一些汉字的一部分进行遮掩，然后让学生去完成一些相关的识字游戏，既能够调动学生积极性，又能够有效的巩固学生复习这些汉字。另外教师也可以通过小组比赛的方式利用多媒体完成一些识字的游戏，培养学生的竞争意识。而且教师可以把这些汉字的游戏制作成微课分享给家长，让家长可以在家带着学生一起完成识字的复习，提升亲子关系，也让学生能够随时随地的进行复习。