基于小组合作的初中语文作业设计创新探究

李德萍

(重庆市巫山第二中学 重庆 巫山 404700)

素质教育背景下，需要各学科教学转变传统的教学方法，创新教学理念，在提高学生的综合学习能力的同时，提高学生的学习兴趣，为学生有效减轻学习负担，让学生掌握学习的技巧与方法，促进学生轻松高效地学习。在初中语文教学中，作业是强化学生对教学知识点的记忆并进行运用的有效手段，需要教师在作业设计中转变传统思维模式，结合小组合作教学模式，针对学生薄弱点及有助于提高其分析思考能力和自主探究能力的方法进行作业布置，真正发挥出作业对于提高学生语文能力的作用。

1.以小组合作展开阅读学习提高学生理解力

阅读理解在语文教学中占有重要地位，对于提高学生的语言理解、领悟能力及培养学生形成良好的语感都有着积极的促进作用。在传统的阅读教学中，教师在作业设计中更多地采用反复诵读、原文标注、阅读训练习题及对文章进行仿写、缩写等方式进行，以加强学生的阅读理解训练，促进学生阅读能力的提升。但在素质教育理念下，需要教师结合学科能力素养要求，创新教学模式，如，作业设计可采用小组合作教学模式展开，使学生围绕共同的阅读训练展开集体合作学习，在小组合作学习中，小组成员围绕共同的阅读内容及阅读要求进行相互交流、探讨，期间学生的思维与想法会相互碰撞，相互启发，在集体探究式学习中增进学生的理解力，拓展学生的思维方式及思考问题的角度，从而提高阅读能力。如，在《济南的冬天》阅读教学中，完成课堂教学任务后，教师可设计课后阅读作业，要求各小组悉心体会文中优美的语言，并思考如下问题：为什么济南的冬天的景色会如此动人？按照问题的引导，各小组成员进行内部分工，有的查找优美的语句、有的罗列描写中所运用的修辞方法、有的思考语言描写顺序等，最后再就这一问题共同展开探究，最终得出总结：认为作者笔下的济南的冬天优美动人，在于作者的细致观察、抓住特征、合理安排顺序和写作角度并运用了修辞方法，促进了情景交融。通过这种合作探究模式，使全体学生都参与到了阅读探究活动中，因而在完成作业的过程中提高了学生的阅读思考与理解能力。

2.设计合作学习实践性作业优化感性体验

新课程重视学生拓展生活实践并在实践中获取信息、增长知识、发现并解决实际问题的能力。认为语文教学要重视对学生实践能力的培养，并有效利用无处不在的语文学习资源和实践机会。初中语文教材中所选的篇目，包括多种题材的作品，其内容也与学生的日常生活有着密切的关联。通过教学，有助于增进学生获得更多的知识，包括各方面的生活常识，为学生的语言、信息、资料及知识形成丰富的积累。他们会在学习中代入自己的经验以深化对教学内容的理解，得到更多感性体验。如，在《中国石拱桥》一课的教学中，教师可有针对性地在作业设计中充分利用学生熟悉的各类语文教育资源，使学生养成在生活中观察周边桥梁的习惯，更准确地把握各桥梁的不同外形、结构、设计原理以及建成年代等，并在合作学习中相互交流，增长见识与知识，使其具备对身边社会动态与事件的敏锐性。在作业设计中要注重学生的集体探究与合作模式，使学生就现实生活中的各种桥梁设计进行综合对比，通过讨论，会使学生结合当今发达的建筑设备、精确的设计软件等思考我国古代劳动人民在设计、建造石拱桥过程中所展示出的智慧与创造力，在完成实践性作业的过程中拓展视野，丰富知识储备及语文学习的形式内容及多样化的渠道，使学生在作业中感悟生活、理解生活、体验生活，为其语文学习奠定丰富的生活实践基础。

3.设计综合性学习探究作业提高语文素质

语文作为一门在社会生活实践中有着广泛应用的基础学科，其内容与学生的生活方方面面有着密切的联系。教师需要在语文教学中注重增加学生的综合性学习训练，以激发和调动学生在生活中的考察、分析思考与探究能力。要使这种综合性学习取得更好的效果，需要教师在作业设计中保持多样性和实践性。

如，同样以《中国石拱桥》教学为例，要使学生展开综合性学习，教师可以在作业设计中要求学生结合教学内容深入社会和大自然中展开实地参观、采访、观察，并就学习活动中的所看、所闻、所想做好记录、总结，提高综合学习的效果。在形式上，教师可将全班学生按照能力互补的原则进行合理分组，组内成员进行各自分工，使每位组员在活动中都要发挥自己的主观能动性，在完成小组综合性学习成果。对于综合性学习成果，各小组可将每位组员的经验与分享进行汇总形成文字性内容，主题包括周边桥梁个数、建筑环境条件、所用材质、科学原理、建成时间、最大承载量、桥的外形及对促进周边交通所发挥的作用等等。在表达形式上不限于科技小论文、通讯报道、考察报告、观察日记等多种方式，目的在于培养学生的思考、总结及表达能力。引导学生在走入社会的综合性学习活动中感受生活、观察生活、热爱生活，并养成在语文学习中关注社会新闻与动态的习惯，为语文学习积累丰富的体验与素材，提高其对生活感受的表达能力。同时，在完成作业的过程中，各小组成员相互帮助、相互启发、各司其职，能够很好地锻炼学生的团队合作精神及协作意识。可见，教师在语文作业设计中通过结合实际，采用小组合作模式完成的形式可以增进学生对教学内容产生多角度的深刻认知，同时有助于激发学生的智慧与创造力，实现学生个性化良好发展。

4.深入挖掘教材潜能设计合作拓展性作业

初中语文教学是联系社会与课堂的一个通道，教师要有意识地挖掘并利用教材中的资源，使课堂教学资源得到拓展，并优化学生作业完成方式及思考问题的角度，这样会有助于突破传统的封闭式教学模式，让语文教学全过程更加开放而富于创新。

一是做好课后知识迁移。在学生结束了课堂学习并掌握课文教学内容后，要展开形式多样的创造性应用，并由旧知识拓展到掌握新知识，深刻感知触类旁通在知识学习与迁移中的乐趣。如，在完成《紫藤萝瀑布》一课的教学后，教师可要求学生以小组合作方式走进大自然寻找我们身边的特色美景，并将自己的所看所感记录下来，将知识学习由课内拓展到课外。

二做好课堂学习设疑教学。良好的语文素养不仅在于对知识的掌握，还包括良好的思考习惯、思考能力和质疑能力，这样才能够培养学生的探究精神和严密的语文思维。如，学习了《从百草园到三味书屋》后，教师可为学生展示反映我国传统文化的图片，请学生提出疑问，并将学生的问题作为作业探究内容，请各小组就此展开传统文化的了解和探究讨论，并在相互表达意见的过程中，增进学生对我国传统文化的认知与热爱。

综合所述，基于小组合作的初中语文作业设计创新模式，是一种语文教学形式的创新，它将作业完成过程由室内拓展到了室外，由学校拓展到了社会和大自然，由单纯的书本学习拓展到了生活实际、由单独的个性学习拓展为小组合作学习等，对于培养学生的探究意识、丰富其知识储备、增长其社会见识都有着重要的促进作用。这种模式下的语文作业设计还有多种角度与渠道，有赖于教师在教学实践中不断探索和优化，以有效提升学生的语文综合素养。