少年宫美术课程纲要设计“522”的研究

广东省东莞市青少年活动中心 何振环

一、缘起

课程是教学的核心，无论是校内教育还是校外教育。2016 年2 月，我从校内调到青少年活动中心（下统称为少年宫），担任美术教师。少年宫属于基础教育的范畴，是基础教育的延伸与补充，是素质教育和发展学生核心素养的主阵地之一。青少年活动中心肩负着教书育人的使命，但是，没有建立完整的课程体系，没有课程标准，没有教材，也没有课程指导意见。这些，需要任课教师自行研发。我在少年宫开设美术生态教育项目，围绕国家教育思想和美术教育理论，结合单位的办学理念，分析学生的年龄特点、认知水平和学习需要，列出美术生态教育春季班十三次课，设定每次课的教学目标和学科知识比例，设计全学期的课程目标、课程评价，反复思考与论证，形成课程纲要。经过三年九期的教学实践研究，探索出少年宫美术课程纲要设计“522”的样式。

二、少年宫美术课程纲要设计“522”

本文的课程纲要是指某一期教学的整体安排，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，而美术课程纲要是美术学科一学期教学安排。少年宫美术课程纲要设计“522”是指“五性”原则、“两级”要素、“两种”路径。“五性”原则是指时代性、系统性、趣味性、专业性、实效性；“两级”要素是一级要素与二级要素；“两种”路径是指递进式和逆向式。

（一）少年宫美术课程纲要设计“五性”原则

1. 时代性。立德树人，培养全面发展的社会主义建设者与接班人。2018 年全国教育工作会议上习近平总书记提出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人 。”德智体美劳全面发展是时代育人的召唤，是新时代教育的目标。《义务教育美术课程标准（2011 年版）》提出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。”美术课程纲要与新时代党和国家教育方针政策、思想一致性，与中国学生发展核心素养和美术学科核心素养一致性，与当地省市教育理念和单位办学理念一致性。

2.系统性。美术课程纲要遵循人的发展规律，遵循学科本质特点，按照个人美术教育理念，系统规划课程，明确理念、目标和结果。尹少淳教授指出：“通过美术的学习，促进学生身心的良性发展。”每期课程纲要之间关系紧密，每期与总体是一体化。形成个体是整体的一部分，个体与个体相互衔接，互相统一。科学设置阶梯任务及目标，形成螺旋式的上升过程。

3.趣味性。《义务教育美术课程标准（2011 年版）》提出：“美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。”美术课程纲要设计注重激发与保持学生对美术的兴趣，充分考虑课程的难度系数，增加愉悦性，让学生在玩中学习，在体验中感受美术学习的乐趣。

4.专业性。尹少淳教授指出：“美术学科性质和独特育人功能，帮助学生发展观察、想象、审美、创造、道德、智识等能力，形成良好的美术素养，进而促进整体素养的发展。”少年宫美术课程纲要突出美术学科的专业性，结合学生的认知水平和知识水平，具体到画种学习和技法练习，注重创新与实践能力的培养，以及增加美术历史知识、审美知识的内容，进而渗透道德、语文、数学、科学等其他学科知识，促进学生全面发展。

5.实效性。实效性以科学性为基础。杜威认为：“科学就是实现任何知识的逻辑的含义。”美术课程纲要注重知识的逻辑，注重实效性，明确最终达成的效果；注重实操性，明确教学材料和实施方法；注重评估考核，明确评估方法和证据。

（二）美术课程纲要设计“两级”要素

美术课程纲要“两级”要素分为一级要素和二级要素。一级要素是基础要素，每个要素缺一不可，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。二级要素属于拓展性要素，可根据课程的需要增加，如课程简介、背景分析、学情分析、教学链接、课程准备、课程总结、其他。

1.课程目标。课程目标是整期美术教学的总目标，预设让学生学什么，完成什么，学会什么，达到什么。

2.课程内容。课程内容是整期美术教学的全部内容，分为每次学习主要内容。如全学期有十三次课，每次课教与学的内容。

3.课程实施。课程实施是按照课程每节课内容组织开展教学活动，将教学内容、教学目标具体化，落到实处。课程实施包括教学过程、教学方法、教学措施等。

4.课程评价。课程评价也可以说课程评估，检查课程内容、课程目标、课程效果是否达到预设的目标。

（三）美术课程纲要设计“两种”路径

少年宫美术课程纲要设计路径因人而异，不同的画种、不同的教学内容， 不同的学生会有所差异，我主要用递进式设计路径和逆向式设计路径。

1.递进式设计路径。递进式设计分为四步，回答四个问题。第一步教学什么，即教学内容，结合项目整体规划，列出本学期每次课教学课题名称和主要内容，如全学期十三次课，列出第一次至第十三次课的课题名称和主要内容。第二步怎样教，即教学实施，每次课具体的教学内容、教学方法、教学过程等。第三步为什么这样教学，即教学目标，阐述本学期教学主题和每次课设计的原因，明确每次课的教学目标。第四步是否达成，即教学评价，选择适合的评价内容与方法，检查教师教与学生的学的状态，评估教学内容落实情况与教学效果。教学什么（教学内容）——怎样教（教学实施）——为什么这样教（教学目标）——是否达成（教学评价）。

2.逆向式设计路径。逆向式设计路径借鉴美国格兰特﹒威金斯、杰伊﹒麦克泰格著《追求理解的教学设计》一书中提出的逆向设计思路。逆向式设计路径结合项目整体规划和本学期教学主题进行设计。第一步预设结果，一学期的学习学生个体与全体达到什么结果，呈现什么样的美术作业，如何展现，完成多少张美术作业。第二步评估证据，对预设结果提供什么证据材料，如美术作业、教学过程视频、画册等，采用什么评估方法，如过程评价、结果评价，学生评、生生评、教师评、师生评、家长评，等等。第三步教学内容，根据预设结果和评估证据设计教学内容，具体到每一次课的课题名称和教学内容。第四步教学实施，根据前面三步设计教学实施，具体到每次课的教学准备、教学方法、教学过程。预设结果—评估证据—教学内容—教学实施。

三、少年宫美术课程纲要案例

我呈现美术生态教育之工笔花卉课程纲要，进一步阐述少年宫美术课程纲要设计“522”的样式。

美术生态教育之工笔花卉课程纲要：

（一）课程简介

（二）课程链接

（三）学情分析

（四）课程目标

【说明】课程目标是属于一级要素。可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标或者美术学科核心素养进行设计。

（五）重点、兴趣点

1.重点

2.兴趣点

（六）课程准备

1.教学材料

2.书籍、参考资料

（七）课程内容与课程实施

【说明】课程目标是属于一级要素。本课程内容为“3+1”，“3”是指三个单元，“1”是指美术研学实践。三个单元为荷花、兰花、梅花，本文以荷花为例进行简述，以及列出美术研学实践课例。具体如下表：

（八）课程评价

评价内容

次数 课题名称 学科知识目标 知识比例第一次 荷花（线描）绘画：认识美术生态教育课程，介绍本级、本期学习内容。 书法：了解毛笔，学习书写“双姿”、中锋运笔、线条练习，以水当墨。语文：写学习收获。书画：95%语文：5%

a 课前评价

b 过程评价

2.评价形式

a 过程记录

b 适当奖励

c 颁发《学习手册》

【说明】课程评价是属于一级要素。“过程记录”“学习手册”为评估证据。

工笔花卉课程纲要除了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价基本要素（一级要素）外，特别注重课程兴趣点的设计，让学生玩中学，愉快学习，快乐体验，高兴作画。课程内容与实施合并，表格中的学科知识比例是美术生态教育理念，突出“学科渗透”的信息。

实践是检验真理的唯一标准。少年宫美术课程纲要是否科学，教学实践中可以检验是否适合学生需要，是否对学生的成长有较大的帮助。少年宫美术教师从教学实际出发，安排每学期的课，计划好一年的课，规划好三年级以上的课。从教学实践中检验，实践中反思教学，修正课程纲要。经过一学期教学实践的课程纲要，组成经过教学论证的课程，再加总结提升，形成较科学的适合教学需要，学生成长需要的好课程。