浅谈思维导图在高中数学复习课中的作用

2020-11-25王丽萍

读与写 2020年29期

王丽萍

(江苏省常州市田家炳高级中学江苏常州 213000)

在今天的复习课中，大多数高中数学老师都专注于问题学习。在这种情况下，复习课的效果就会变弱。虽然有许多学生可以依靠老师提供的帮助，使他们能够更快完成老师布置的作业以及掌握做题方法。对于那些不了解知识的人，这会导致无效的课堂学习。作为一种新思想，思维导图教学方式可以应用于高中数学课的复习过程，有效地提高复习课分析的质量和效率。在这方面，作者从三个方面对高中数学的思维导图的应用进行了初步分析研究：包括课程开发，问题解决方法的概述以及知识体系的改进。

1.提出问题

1.1 学生在学习高中数学时产生的问题。学生们在学习数学时，经常会遇到一个普遍现象：他们很难看一眼就能理解书本中的知识原理，需要老师在学习的过程中帮助引导学生理解。许多学生报告说，他们不记得在回答问题过程中使用的方法，但是当老师在考试后解释测试题时，学生常常表示遗憾。这显示了高中生在学习数学时出现的两个问题。首先，学生对数学知识结果的控制将是不稳定的，其推理过程存在一定的偏差。第二，高中生的数学思维能力差，知识运用灵活性差[1]。

1.2 高中数学复习课的特点和重点。高中数学复习课的主要目的是帮助学生理解和整合知识点。这种分析不仅旨在增强高中生对数学知识点的记忆力，而且还旨在研究高中知识的理解与抽象中知识点之间的关系，以及整个知识和点结构系统的分类，概括和构建。创建存储系统认知结构的图片，能够把高中数学知识可分为不太复杂和独立的类别以及系统且在学生的头脑中组织良好的知识系统。因此，当学生提出问题时，他根据问题中表达的信息将与存储网络问题有关的知识点存储在内存中，并创建结构的最佳组合以优化问题解决过程。这样学生们就可以在头脑中形成知识系统。

但是，高中数学在进行复习课是非常困难的。首先，由于教学时间有限，由于老师在教新课或习题，因此复习课没有太多时间教。其次，因为复习课通常会对获得的知识做出反应。在评估过程中，学生经常感到无聊，并且觉得自己已经掌握了做题方法。同时，老师会快速地讲解知识要点。一些具有模糊概念的学生可能很难掌握这一点，因为他们本身不了解知识的本质。一些教师经常使用讲授式教学法教授复习课。但是这种教学法已不能满足学生的需求，从而降低了复习课的复习效率[2]。

2.引入思维导图教学

2.1 思维导图。思维导图是英国心理学家Ton在1960年提出的一种数学复习课中使用的方式。思维导图合成图形和文本，使用组织和层次结构图在节点之间的不同级别显示相关图像，并显示相关的理论解释。这种复习方式充分利用文本、图像、颜色、节点中的关键点。阅读和思考可以帮助人们释放大脑的全部潜能，建立想象力的逻辑联系，以平衡科学思维和艺术表现。使用图形工具以相当抽象的思想来可视化学生的大脑。总之，这种复习方式可以表示知识的结构，可以反映思考的过程，是表达知识的一种好方法[3]。

2.2 思维导图应用探究。老师可以使用思维导图来探索数学知识和思想观点，并在思维导图上标记关系以便学生记住。在思维导图中，学生可以积极地参与获得知识点的顺序，并通过自学独立地创建数学知识和技能。教师可以使用思维导图提出想法和解决问题的方法。为了有效地提高高中生数学学习的各种能力，您可以使用提到的特定示例，通过缩短和扩展思维导图节点来呈现相关知识点的在线图像。例如，对于导数复习课，教师可以绘制导数和知识点的分支。这个时间表适合学生掌握知识的一般结构，也适合学生理解数学理论。根据绘制的图像，教师可以计算与每个节点相对应的特定事件。学生也可以创建自己的思维导图，完善知识，创建知识网络，并根据学生在上课前获得的知识灵活地使用知识。因此，学生可以在基准评估的第一阶段睡觉，但不能通过实践改进测试的第二阶段，尤其是当他们面对更详细的问题或新类型的问题时。传统的教师培训模型甚至不足以整合并灵活地将重复性知识应用到学习者身上。因此，大多数学生会学习其他清晰的概念和难以理解的理论。通过改善学生的记忆力，学生们可以有效识别广泛用途的知识点，例如不是森林。当Science思维导图使用教学方法时，可以解释机械灵活性，知识相关性，系统化(而不是集成)以及一些不确定性的基本概念。知识相关性是一本比较微妙的书，需要提高效率以显着提高学生的复习成绩。

3.思维导图复习课教学策略探究

3.1 复习课教学策略探究。没有固定的教学方法。这里建议的思维导图轴调查方法对所有人都有帮助。上课之前，学生们可以以小组形式画出自己的思维导图，老师可以帮助学生检查一下。具体目标：任何人都可以使用思维导图来提高记忆力，通过画思维导图来表示现有信息和已知知识点。检查每个组的思维导图宽度注释中的空白，突出要点和学习过程中的困难点。根据每个组的优势创建一个新的思维导图。最后一个思维导图是小组决策，最后一个思维导图反映小组中每个成员的观点。每个团队成员都有明确的方向和结论，以帮助学生在各个级别上获得有效的进步。

3.2 实践效果。基于思维导图的评估模式可以通过学生与同龄人的学习和沟通技巧激发学生对数学学习的兴趣，并激发他们积极探索，思考和学习数学。在基于思维导图的评估模式中，教师可以将新知识与新知识结合起来，以建立网络化的知识关系，并通过思维导图来理解知识的主体。通过协作，使整个班级的学生聚集在一起，比较和解决许多方面和不同数学知识的问题，并通过重复选择最佳方法的方法来复习知识点。这样，我们可以有效地提高应用和解决问题的技能[4]。