智障儿童语文教学策略

江苏省金湖县特殊教育学校 颜稣丹

智力作为判断人能否正常生活、工作、学习的条件，对多数人来讲，智力条件均没有问题，但部分儿童自小便存在智力障碍，此类儿童也被称为智障儿童，他们需要经过长期培育教育及康复训练，才能进入社会，与他人正常交往。智障儿童在特殊教育学习阶段，语文是重点内容，教会智障儿童读书识字，让智障儿童能顺利表达内心想法，教师还应当根据此类学生个性特点，选择符合智障儿童的教学模式，促进智障儿童在语文课堂中健康成长。

一、构建游戏情境，提升学习趣味

智障儿童与其他正常学生相比，处于先天智力弱势，但这也并非表示两者完全不同，智障儿童与正常儿童一样具有喜好，对智障儿童喜爱的事物，智障儿童也会消耗大量的精力学习，并表达自身主观意愿。对此，强化智障儿童的智力培训较为必要。在特教语文课堂教学中，教师可采取游戏情境，保证课堂学习趣味性，例如，学习《曹冲称象》时，为了让学生对该故事有深刻认识，教师可设计称量小游戏，让学生相互称量体重。学生在这种游戏模式下，对学习内容更感兴趣。教师适当提问：“除了电子秤，你们是否有其他方法称量体重？”以教师的问题为引导，智障儿童对教师的问题展开思考，但多数学生无法想到其他办法，对此，教师可引出课本内容：“同学们，在古代没有电子秤这种设备，有一个人确定称量大象的重量，你们看看他是怎么做到的？”教师带着情境让学生对内容产生浓郁的学习兴趣，让智障儿童看到曹冲的智慧，并对古代人的智慧产生敬仰，教师在教学过程中帮助学生克服生字，让学生顺利阅读文章，从而培养了智障儿童的语言能力及识字能力。

二、多媒体教学，培养学生想象力

智障儿童对动态影像具有浓郁兴趣，这与自身想象力不强存在联系。相关调查显示，智障儿童对形状等事物想象能力较差，一般是通过直观思维学习相关知识，这对特教语文教师教学提出更高的挑战。采取有效的教学方式，完成智力培训活动，是目前特教语文教师关注的问题，对此，特教语文教师可结合先进的多媒体工具展开教学，改变传统教学模式现状。例如，学习《秋天》时，学生往往在生活中会被外界的声音及色彩吸引，为保证学生认真听讲，集中学生注意力，可利用多媒体工具，向学生传达秋天视频，在视频中展示金黄色的银杏叶随风飘动的画面，逐渐掉落在大地上如同为大地披上鲜艳的衣裳，红色的枫叶在山丘上掉落，橙黄色的柿子在枝头挂满，大雁成群鸣叫，这些美丽的画面都会引起智障儿童的情感共鸣，使学生在相对轻松及惬意的环境下学习语文知识，也能在一定程度上锻炼学生的想象力，提升学生智力水平的同时，提升其想象力。

三、分层教学，注重教学针对性

智障儿童的思维能力也存在显著差异，智力缺陷是智障儿童的共性问题，但作为独立的个体，也存在个性化问题，例如，个别智障儿童对数字相对敏感，部分智障儿童语言逻辑能力比其他儿童强，每个儿童的智力程度存在差异，也存在各自的喜好，特教教师在开展语文教学时，应当注意到学生的共性，也要关注每个学生的个性，通过层次教学法满足不同程度学生的需求，推动学生智力恢复及发展。例如，学习《派出所》时，教师可以根据每个智障学生智力水平，将学生划分为两个层次，针对轻度智障的学生，将其作为一个层次，除引导学生认识派出所概念外，也要通过图片及故事教学模式，让智障儿童意识到派出所在社会上的价值，鼓励学生表达自身对派出所的看法，教师利用小偷偷钱及聚众闹事等图片，让学生判断这种行为应当向哪些机关单位求助，从而锻炼学生应对事件的能力。针对智力水平较低的学生，教师让学生学会选择报警机构，这种教学模式针对性更强，也有利于促进不同层次学生的智力成长。

四、结合实际生活，提升智障儿童识字量

智障儿童思维特点存在差异性，教师结合语言、图片、音乐、视频资料等教学是主要教学活动，能创设丰富多彩的课堂情境，在图文结合过程中，将抽象语文知识转变为形象事物，使静止的课堂环境变得生动，促进学生识字学习效率。例如，“厕所”是生活中的常见词汇，智障儿童应当对该词汇有一定认识，识字教学过程中，教师可带领学生认识学校厕所，讲解上厕所的良好习惯，也要让学生认识商场及超市中的厕所，最终利用生活情境，让学生对汉字“厕所”有充分认识，并能辨别厕所，通过反复教学模式，智障学生能真正对汉字及意义有明确掌握，识字教学是语文教学中的重点环节，教师对此还需引起足够的重视，让智障儿童掌握基本的常识性文字。

智障儿童是儿童群体中的弱势群体，特教语文教师在教学过程中应当重视对此类学生的培训，从而不断提升学生智力水平，让学生能顺利表达自身的想法。智障儿童语文教学与传统教学方式存在差异，特教教师在教学过程中应当根据学生特点及具体教学内容展开教学，选择适当的教学模式，设计贴近学生生活的活动，打造高效化课堂情境，促进智障儿童健康成长。