生活化元素在小学低年级语文写作教学中的运用

甘肃省白银市平川区电厂学校 黄兆芳

对小学低年级学生学习写作而言，教师要时刻注重学生兴趣的激发，并积极从符合学生写作习惯的写作活动入手来有效融入生活化元素，让学生时刻联系自身生活来将情感倾注于写作活动之中，有效提升写作水平。基于此，本文将就生活化元素在记事作文、写景作文、看图作文等多种作文形式中的应用进行探究。

一、记事作文：通过生活化素材丰富写作内容

在小学阶段的语文写作教学过程中，记事作文是学生最先接触且最为常见的一种作文类型，为进一步提升学生记事作文的写作水平，教师可以借助生活化素材引入的方式来开展写作教学，真正有效避免内容空洞情况的出现。而借助生活化素材的加入，也有助于学生回顾与自身相关的事件并进行记录，有效提升学生的自身语文素养以及写作水平，通过这种形式也有助于培养学生良好写作习惯，让其掌握记事作文所关注的要点以及技巧，从而更好地激发学生的写作兴趣。

例如，教师在开展低年级小学语文记事作文《校园趣味运动会》时，可以让学生结合亲身体验自选角度开展写作活动。首先，教师可以为学生展示记事作文的范例，让学生能抓住写作重点开展写作活动；其次，教师注重引导学生回顾校园运动会中的趣味项目，让学生能在生活化素材的指引下写出更加丰富、有趣的记事作文；最后，教师还应当注重对学生所写作的作文进行评价，并通过作文展示的方式让学生学习优秀的语言表达技巧以及掌握有关记事作文的写作方法，使学生能将生活中有意义的小事用文字记录下来，写出更加生动的作文。

二、写景作文：依托生活化实践开展仿写活动

在开展写景作文的教学过程中，教师更应当依托生活化的实践来引导学生开展仿写活动，让学生能结合课上所学习到的与景物描写相关的词汇以及方法进行写作，有效提升学生对写景作文的认识。通过写景作文也有助于学生发现周围景物的美，养成留心生活、注意观察的良好习惯，有助于提升学生的审美素养，从而能让其在写景中感悟生活的美、景物的美，培养学生积极向上的生活态度。

例如，教师在讲授完《荷叶圆圆》《夏夜多美》等写景作文之后，可以把握教学契机开展相关的作文教学活动，并积极将生活化元素与写作教学相结合，让学生依托生活化实践活动开展仿写。教师在此单元讲授完成之后，可为学生布置写景作文《我眼中的夏日风光》，让学生结合自身经历来描写夏日景色，培养学生留心生活、发现美的习惯。在此基础上，让学生动手写作，结合课上所学习到的景物描写词汇进行造句。教师应当及时评价学生的写作作品，并借助多元评价的方式使学生掌握更多与景物描写相关的知识，提升学生的写作兴趣。

三、看图作文：结合生活化体验充分开展想象

对小学低年级学生而言，看图作文的方式也较为常见，而且通过看图作文能有效提升学生的想象能力，因此，教师也可以通过生活化元素的引入来开展作文教学。具体而言，教师可以让学生结合自身生活化的体验来积极地展开想象，让学生结合画面内容联想与自己与周围相关事件进行发散，从而写出更富有真情实感的作文。在学生完成相关看图作文之后，教师还应当采取多种评价方式予以点评，让学生及时发现自身写作过程中的短板，与此同时，教师也同样可以借助优秀作文让学生开展学习，通过这种形式提高学生看图写作的能力，消除学生对写作的畏惧心理，使学生能有意识地将生活化体验与写作紧密相连。

例如，教师在开展看图写作中，在选材过程中应当注重结合学生的年龄特点以及学习特点选取更符合小学生的内容开展教学，并且注重融入生活化体验，让学生结合自身经验开展看图写话更有利于实现教学目标。例如，教师为学生展示一组图，题为“上学路上”，让学生根据图画展示来进行写作，图片大意是“一位同学在上学路上没有带伞，突然下雨，另一位同学和他共撑一把伞去上学”等场景。而通过图画作文的形式，能让学生充分联想自身类似经历开展写作活动，也有助于培养学生乐于助人的品质，让其在写作过程中潜移默化受到德育。

总而言之，在小学低年级语文写作教学过程中，教师要时刻把握教育契机，将生活化元素运用于各类作文教学过程之中，无论是记事作文、写景作文、看图作文等，都需要教师灵活选用教学策略来让学生结合自身生活体验进行写作，从而激发学生写作兴趣，破除学生写作畏难心理，真正付诸情感开展写作活动，切实提升其写作能力。