以读促写在小学中段习作教学中的运用

甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校 王伟伟

一、以读促写在习作教学中的重要作用

阅读和写作从来都不是孤立的，这两者之间相互联系、相辅相成。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。小学生正处于语言积累的重要阶段。一方面，其还未能熟练掌握阅读方法和技巧；另一方面，也未能积累丰富的写作素材，这直接制约了其写作水平的提升。为此，教师通过以读促写开展习作教学，可以让学生在广泛阅读中积累写作素材，在丰富素材积累的过程中不断丰富写作内容、突出习作思想内涵，进而循序渐进地提升小学生的写作能力。

1.以读促写有助于小学生积累写作素材

小学生语言发展水平相对较低，没有掌握丰富的词汇，因此，未能以丰富的词汇为载体，进行书面表达。以读促写旨在通过教会学生阅读方法、鼓励学生进行广泛阅读，不断丰富积累语言、开阔视野，解决了小学生词汇掌握量不大、写作素材积累不多、写作思路未能充分打开等方面的问题，为其开展写作奠定了坚实的基础。

2.以读促写有助于提升小学生的逻辑思维能力

所谓逻辑思维能力，是指运用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。对小学生而言，读书不仅是积累词汇、掌握知识、增加知识储备的过程，更是训练逻辑思维能力的过程，其会在潜移默化中让学生学会以正确的思维方法进行思考、分析、判断、推理，进而形成缜密的逻辑思维方式，不断提升逻辑思维能力。

3.以读促写有助于帮助学生掌握写作方法

能否掌握正确的写作方法是学生能否写好作文的重要影响因素之一。教师要通过鼓励小学生广泛阅读历史、文学等各方面的优秀书籍，学生可以在阅读过程中掌握作者的写作方法，进而将这种写作方法运用到自身写作训练过程中，从而不断提升自身的表达能力。

二、在小学中学段习作教学中开展以读促写的具体策略

在小学中学段习作教学中开展以读促写，积极推动“读”“写”有机结合，可以从以下几个方面做起。

1.坚持以“读”为载体，着力于培养学生的表达能力

广大语文教师在开展语文教学的过程中，要坚持以“读”为载体，积极致力于培养学生的说话能力、表达能力。一是要立足语文教材，通过示范引领方式，教会学生写作方法，从而为学生独立开展课外阅读扫除障碍。例如，在讲授《猫》这篇文章时，教师可以“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”为例进行剖析，重点讲解拟人的写作手法，引导学生练习造句，让学生在练习的过程中真正掌握将事物人格化的写作手法，使得表达更加生动、形象。二是要选择故事强的课外读物供学生进行阅读，并要求学生在阅读的基础上进行复述，让学生在复述的过程中增强语言表达能力。

2.坚持以“读”为载体，着力于帮助学生积累丰富的写作素材

好的文章必须“言之有理、言之有物”，这在客观上要求学生必须积累丰富的写作素材才能充实文章内容，彰显文章的主旨，凸显文章的思想内涵。在写作素材积累的过程中，学生一方面要广泛阅读、涉猎优秀文学作品，感受优秀文学作品中所蕴含的人文价值；另一方面，则要重点背诵经典词句、段落，提高知识的掌握程度，扩大知识面，传承优秀传统文化，提高文化修养，从而为提高写作水平打下坚实的基础。例如，在习作“小小动物园”的开展阶段，就首先带领学生学习了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》等关于动植物的课文，在阅读中为学生积累了一定的素材，也使其有效掌握了该类写作的方法技巧。

3.坚持以“读”为载体，着力于提升学生写作水平

教材及经典课外读物是优秀作文的范本。通过组织学生深入研读教材及经典读物，引导学生掌握观察方法、写作方法及写作技巧，让学生在学用结合的基础上，不断提升写作水平是语文新课改背景下开展习作教学的必有之举。一是要引导学生掌握正确的观察方法。要以“读”为载体，引导学生抓住事物的主要特点进行观察、按照一定的顺序进行观察，并在对事物进行深入比较分析的基础上，不断深化对事物的了解、认识。二是要在引导学生进行仿写的基础上，不断提高对写作技巧的综合运用水平，使得习作能达到表达观点、抒发感情的目的。例如，在带领学生学习四年级上册第四单元时，会阅读到《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事，可以让学生将阅读文本作为载体，抓住神话故事的写作方法，依据课文内容进行续写和仿写等，提升写作技巧。

综上所述，对广大小学中段生而言，以“读”促“写”是帮助其积累丰富写作素材、掌握写作技巧、提高表达能力的重要方法。广大小学语文教师应当坚持以“读”为载体，积极致力于培养学生的表达能力、帮助学生积累丰富的写作素材、提升学生的写作水平，切实解决传统习作教学中存在的训练方法不科学、习作脱离生活实际、缺乏真情实感等方面的问题，从而全面提升习作教学质量。