想象下的写作天空——小学作文的想象力培养

⦿黄晓凌

想象力是小学生习作能力中不可或缺的组成部分，直接反映出学生创造性思维以及习作水平的高低。如果小学生的想象力水平比较高，那么可以完善他们的习作构思，使他们写出个性化、生动化的文章，避免学生因为套用固定的习作模板而产生“千人一面”的同质化习作问题，否则会直接影响他们习作能力的培养。因此，如何才能有效培养小学生的想象力是当下小学作文教学工作的重中之重。

一、注重阅读积累，量变逐步引发质变

为了从根本上锻炼学生的想象力，教师首先要做的就是要注重积累学生的阅读素材，这是促使学生的想象力从量变逐步过渡到质变的重要基础。如果学生缺乏必要的阅读积累素材，那么即便学生具有丰富的想象力，也无法得以在他们的写作中得以贯彻和应用，所以教师在开展小学习作教学过程中，教师可以灵活地运用生活化资源、网络化资源等一切可以利用的教学资源，不断地丰富学生的阅读积累量，为培养学生的想象力奠定坚实的基础。

例如，在以“雨”为主题的写作任务中，教师可以提前为学生在课下多阅读一些有关“雨”描述的阅读文章，使学生在阅读过程中积累丰富的有关“雨”的习作素材，使学生可以在实际的写作中以这些积累的习作素材为跳板进行积极想象，如“思考四季环境下的雨有什么差异性？”等问题，这样可以有效地调动学生的想象力，启发他们的思维。然后教师可以引导学生集合自身通过阅读积累的丰富习作素材，发挥自己的想象力去进行大胆写作，这样可以逐步提高学生的习作能力，发展他们的想象力。

二、巧创习作情境，激发学生的想象力

想象力是一种思维能力，没有具体的含义，但是也并非是虚无缥缈的，其源于日常生活中的所观与所感，并高于现实生活中的各种事物。比如，美国人在听到“神”这个词的时候常常会联想到耶稣、宙斯和雅典娜等人物，但是中国人却常常会联想到佛祖、菩萨、玉帝等，这实际上就是中西方国家的人所处的环境以及接受的教育不同，这充分表明想象力的培养离不开现实生活。因此，在培养学生想象力的过程中，教师可以创设一些契合小学生生活实际的习作情境，以此去激发他们的想象力，帮助学生可以充分发挥自己的想象力去进行习作，这样也有助于提升学生的习作能力。

例如，在以“商店购物”为主题的写作任务中，教师可以在班级内为学生创设一个模拟超市购物的情境，将学生分成不同的角色，分别扮演顾客、收银员和老板等角色，引导他们在模拟日常生活的情境中去进行合理想象，思考会在购物中遇到何种事情或者会出现什么类型的对话等等，借此激发他们的想象思维。又如，在以“未来的生活”为主题的写作任务中，教师可以借助多媒体设备，为学生播放一些有关未来生活的科幻影视剧的精彩片段，使学生在观看这些视频的过程中可以积极进行思考，这样就可以使他们在切实观察和感受未来生活情况的时候积极进行想象，有利于拓宽学生写作的知识面以及习作思路，这对完善他们习作结构、提升他们习作能力会产生积极的影响。

三、创新习作方法，训练学生的想象力

想象力的培养不是一蹴而就的，但也不是自然形成的，必须要依靠教师采取恰当的方式方法去指导学生开展习作训练，以此可以有效训练小学生的想象力，提升他们的习作能力。而训练学生想象力的最有效手段是引导他们对平时阅读的各篇文章进行续写、扩写或改写等，这些习作方法均有利于锻炼学生的思维能力，促进他们想象力的提升。比如，其中的文章续写主要是在学生深入理解与掌握所学习阅读文章内容的基础上，打破固有思维模式，结合自己对文章结尾的观点，将其书写成一个完整的故事，这样可以有效训练他们的想象力；文章扩写的习作方式同样是在学生理解有关阅读文章的基础上，引导学生利用自己的想象力与思维能力去对丰富自己的写作思路，扩充文章内容。

例如，在学生阅读《龟兔赛跑》这个经典的寓言故事后，教师可以鼓励学生大胆地进行想象，结合自己对龟兔赛跑的认识，可以对这则寓言故事进行扩写、改写或续编，如自主完成《龟兔赛跑续篇》、《龟兔赛跑前传》、《龟兔赛跑歪解》等相关习作任务，这个过程可以有效地发挥小学生的想象力和思维能力，对训练学生的想象力、提升他们的写作能力会产生积极的影响。又如，在学生阅读完《皇帝的新衣》这篇文章后，教师可以引导学生积极进行自主思考，尝试完成《皇帝的新衣续编》，主要对皇帝回宫后如何处置欺骗他的两个骗子进行处罚进行续编处理，这样的习作训练方式对发展小学生的想象力会产生积极的促进作用。

总之，为了拓展小学生的习作思路，提升他们的习作能力，离不开想象力的培养。为了有效地培养小学生作文的想象力，教师可以从引导学生积累阅读素材入手，合理地为学生创设一些有利于启发他们想象力的习作情境，配合阅读扩写、改写和续写等习作方法的合理运用，力求可以全面提升小学生的想象力。