小学语文教学中口语交际能力的培养

⦿李玉秀

口语交际是我们在日常生活中进行语言交流的交际活动，它需要交际者运用通顺、连贯、准确的语言传递信息、表情达意，是人们交流、沟通的基本手段。但是，在日常的语文教学实际中，我们发现学生口语交际能力的现状并不容乐观，教师不注重口语交际的实际教学，即使上了口语交际课，课堂也流于形式，不注重实际效果，教学形式单一；学生虽然在已有的学习和生活实践中积累了一些语言知识，掌握了一定的表达技巧，但是在实际应用中，往往不能较好地表情达意。为改变这一现状，在口语教学实践中，我从学生实际出发，积极探索口语交际教学的有效方法，收到了良好的效果。

一、说熟悉的人

只有熟悉的事物才能说出细致生动的内容。因此，身边的人——爸爸、妈妈、兄弟姐妹、老师、同学，甚至自己才是学生能详细介绍的对象。在交流介绍前，先不对学生做过多具体的要求，而是让学生先尽量说自己熟悉的内容，说自己想说的，能说的内容。这样一来，学生就有话可说了，说话的内容也就具体而不空洞，学生交流的积极性被调动起来，情绪也高涨起来了。同时，如在交际训练初期，就对交际训练提出过多具体的要求，交流中，学生的思维会受限制，表达就会不通畅，不利于自信心的锻炼和积极性的培养，学生在交流的过程中表达就会不自然。随着活动的深入开展，当学生具备一定的口语交际能力时，再提出具体的交流要求和予以更多的方法引导是很有必要的。

在学生说熟悉的人物时，我要求班级里其他的学生认真聆听，细心观察。听交流者的语气、声调，看发言者交流时的神态、肢体语言等。交流过程中好的方面就向他(她)提出表扬，并说出欣赏的原因；如果有你认为不够好的地方，也要提出中肯的建议。这样，一个轻松、欣赏的口语交际平台就搭建起来了。

二、说身边事

我们的生活是丰富多彩的，我们所处的环境也是绚丽纷繁的。我们每个人每天都会有不同的见闻和感受。在班级开展“我的身边事”口语交际活动时，我请同学们从自己的亲身经历或从身边的见闻说起。一开始，我只要求学生能把事情的梗概说出来。随着活动的不断深入，孩子们的语言表达能力也有了一定的提高。这时，老师就结合学生语言表达能力的现状，进一步要求学生说清故事情节，把故事中的人物说生动，说出自己的真实感受。这时，学生就慢慢尝试着结合自身经历或身边见闻由略到详，直至眉飞色舞、滔滔不绝起来，场面变的愈加活泼、热烈。在交流中，我们依然进行激励评价，当然，评价的主体依然是学生。老师引导他们从身边的生活实际出发，结合身边鲜活的事例，进行平等的交流和真诚的沟通。

三、编写课本剧

课本中有许多精彩的课文为我们编排课本剧提供了优秀的素材，这样，我们的节目既不是“山寨”网络上的内容，也不是照搬照抄课文内容。我们的“剧”往往只是来源于课文中的一个场景，具体的情节怎么演，怎么说，就交由学生进行大胆的艺术创作。这时，学生往往结合文中的人物形象，发挥自己的想象，为人物设计台词，增设符合人物形象的神态和肢体语言，让学生充分演绎人物形象，表达人物的内心世界，更是提高了学生的语言表达能力。虽然这一设计需要有较高的语文素养，但在孩子们的广泛参与和集体智慧中，也是常有精彩的呈现。比如，在编写《小木偶的故事》这一课本剧中，面对文中只用“兴冲冲”一词表现的“小木偶”时，孩子们给他设计了详细的旁白和动作、神态描写：您瞧，小木偶正兴冲冲地走上大街，他的脸上荡漾着迷人的微笑，他正迈着轻盈的步伐向这边走来，他心中充满了对外面世界无限美好的遐想……面对小红狐的诬陷和熊警官的误解时，文中的小木偶只是“一副笑嘻嘻的表情”、“委屈极了”。在课本剧中，这时旁白再次响起：小木偶的脸上一副笑嘻嘻的表情，他只能“笑嘻嘻”，虽然他的心里在流泪。他对狡诈的小红狐心有怨恨，但他只能“笑嘻嘻”。他多想大声地对熊警官说：“我不是骗子……”但他却什么也说不出来，他的脸上只能“笑嘻嘻”。他无奈地走在大街上，没有人知道他的痛苦和无奈。当蓝鼻子小女巫送给小木偶人来所有的表情后，文章中的故事情节戛然而止，而孩子们设计出小木偶来到警察局，找到了熊警官……故事突然间变得又趣味盎然起来。

四、召开辩论会

小学阶段的孩子年龄小，分析辨别能力不强，面对生活中错综复杂的社会现象时，他们有时会难以做出正确的选择和判断。为此，结合学生的年龄特点和生活实际，我们在口语交际教学中积极开展“如何对待手机”、“此时，我该怎么办？”等辩论活动。巧妇难为无米之炊。在活动前，我们根据每次的活动主题，布置学生提前查找资料，准备辩论发言材料。辩论中，正方和反方都要摆事实，讲道理，做到有理、有据、有节。如一位选手论述的不够全面，同组选手可以补充、商讨。因为活动前做了充分的准备，孩子们手上有较充分的材料，辩论中，孩子们就会积极踊跃发言，据理力争。一切都在友好、热烈的氛围中进行。

这类活动的开展，不但提高了学生口语交际的能力，而且在辩论中，切实提高了学生提出问题、分析问题、解决问题和临场应变的能力，对学生语文综合素养的提高有很大的帮助。

口语交际教学是提高学生口头表达能力和语文综合素养的有效途径。提高口语交际教学的有效性是语文教学中的一个难题，但对于这一难题我们不应退缩，更不能回避。我们应积极探究有效的教学方法，引导学生做生活和学习的有心人，留心观察，大胆表达，以学习和生活为载体，以课堂和生活为舞台，勇于表达，乐于表达，我们口语交际的能力就能得到有效的锻炼，语文综合素养也一定会得到提高。