学贵有疑，倾听学生的心里话——谈小学阶段自主质疑能力的培养

⦿钱佳慧

学贵有疑，疑问是学生学习的支点，也是收获学习成果的基石。为此，我们在语文教学的过程中，一定要尊重学生学习的主体地位，培养学生自主质疑的能力，倾听学生的心声，让学生在质疑中学会学习。那在小学阶段怎样培养学生自主质疑的能力呢？

一、培养自主质疑的意识，让学生主动质疑

我们的语文教学，基本都是由教师把“问题”设置好，然后在教学中组织学生进行学习。这样，虽然可以保证学生对知识有较好的掌握，但却无法培养学生的学习能力，是学得了知识却学不会学习。为了避免这种情况的出现，在教学中，我们一定要注意培养学生自主质疑意识，让学生学会主动质疑，提出自己心中的疑问去解决，去交流，从而让学生由被动学变为主动学。

如《青山不老》，课文向我们西北一位山野老农用15年时间，把一座荒山变成一片绿洲的故事，赞扬了老人执著的植树造林、防止水土流失的精神。课文写景叙事相结合，把深深的情感蕴含于字里行间，让学生就问题进行自主学习与合作交流。如学习之初，有的同学就发现题目“青山不老”用的是拟人的写法，提出了“为什么青山不老”的问题；在学习中很多同学针对老人的劳动成果提出了疑问：一位如此高龄的老人，是什么力量让他完成了如此宏伟的工程；而在学习课文结尾时候，很多同学又针对“他已经将自己的生命转化为另一样东西”提出了自己的疑问：“另一种东西”是什么？……正是通过让学生主动提出自己心中的疑问，才成就了课堂精彩的自主学习，激发了学生自主质疑的意识。

培养学生自主质疑的意识，让学生懂得主动质疑，这是扭转学生由“被动学”向“主动学”的前提，也是学生学会学习的基础。只有学生能够主动寻找和发现文本中的问题，我们的教学才能更深入。

二、教给自主质疑的方法，让学生学会质疑

我们要培养学生自主质疑的能力，还一定要教给学生质疑的方法，这是关键的环节。比如，可以让学生依据单元前面的“提示”进行设疑；也可以让学生学会抓住题眼进行质疑；当然，还可以抓住关键语句和内容提出自己心中的疑问等等；可以是读前质疑、读中追疑，读后存疑；要做到不明白的地方细琢磨，明白的地方想一想：作者为什么这么写，这样写有什么好处等，让学生在质疑中学会质疑。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》写作者在七八岁的时候，写了一首诗，母亲和父亲给出了截然不同的评价。这两种评价对作者产生了巨大的影响。在教学时，我先要求学生无论是学习一篇课文，还是一篇文章，一定要从它的“眼睛”——题目入手，这样可以取得事半功倍的效果。于是，学生纷纷就题目提出了“这两句话是谁说的”、“他们在评价什么”等问题。在学生通过阅读初步感知课文内容，解答了这两个问题之后，又引导学生对这两句迥然不同的评价进行思考，结果学生又提出了：为什么同一首诗，却得出了两种完全相反的评价？他们为什么要这样评价等。而在学习最后，让学生联系生活实际，谈谈对文中两种爱的体会等。正是通过教给学生质疑的方法，让他们在学习的过程中初步学会了质疑。

培养小学生的自主质疑能力，教给学生质疑的方法非常重要，它不仅让学生学会质疑，还能够让学生的问题变得精准而高效，用少而精的问题，达到最佳的学习效果，提高学生的学习兴趣。

三、放手自主质疑的自由，让质疑成为习惯

要培养学生自主质疑的能力，在课堂上就应该学会放手，不能总是让老师预设的问题成为质疑的主角。而应该让学生运用所学到的质疑方法自由地质疑，这样才能让质疑逐渐成为学生的学习习惯，从而把对文本的质疑当成自己学习的重要组成问题，从而实现“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。我们的课堂教学也就会由教师为主导变为学生自主学习，让学生真正成为学习的主人。

如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。这篇课文内容较多，含义深刻的语句也比较多。如果由老师引领学习，会让学生感受冗长而枯燥。于是，在教学中，教师放手让学生自主质疑，从题目开始，引出鲁迅是一个什么样的人，课文写了他的什么事等。在此基础上，让学生边学边质疑追问，特别是在“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”和“救助车夫”三个故事中，学生通过积极质疑，从而抓住了课文学习重点。不仅促进了学生质疑习惯的养成，还大大提高了课堂教学效果。

在语文课堂教学中，放手让学生进行自由质疑，并不是让学生“随意”质疑，而是要依托文本，依据学习目标，采用科学、合理的质疑方法进行，这样才能保障学生质疑的科学和高效。

总之，在语文教学中，让学生自主质疑，在质疑中倾听学生的心声，可以大大激发学生的学习兴趣，强化课堂学习氛围。不仅可以培养和提高学生自主质疑的能力和水平，最重要的是通过自主质疑的培养，让学生学会学习，提高课堂教学效果。