深度学习视角下小学生数学思维品质培养

⦿杨宇君

随着新一轮课程改革的深入，核心素养培养是小学数学教学的根本出发点。深度学习是一种符合学生身心发展需求的有效性教学理念，旨在引导他们通过自主学习和把握数学知识的联系性的过程中，通过在实际数学问题情境中运用这些数学知识的过程中掌握必要的数学知识与技能。而深度学习也非常有助于发展学生的数学思维品质，是提升他们数学核心素养的一个有效手段，强化二者的有效结合显得尤为重要。

一、创设问题情境，培养学生思维品质

深度学习理念是发展小学生思维品质的一种教学理念，具体就是在遵从建构主义思想与理念的基础上，本着批判性和有意性等原则，去看待、认识与学习数学中遇到的各种新知识、新方法以及新思想，尤其是要注意有效调动学生的自主学习能动性，使他们在学习过程中可以充分地融入自己的思想、感悟与认知。思维的调动源于学生能否心生疑问，或者说只有他们产生学习疑问后方可有效启发他们的思维，锻炼他们的思维能力。因此，在小学数学教学中，教师可以结合教学目标，为学生科学地设计一些能够调动他们思维的问题情境，引导他们在开展深入学习的过程中养成良好的学习思维。

例如，在学习《面积与面积单位》部分知识期间，教师可以通过灵活地设置一些富有启发性的问题，引导学生积极开展思考，如可以在课前首先引导学生自己动手摸一摸课本教材的封面，并询问他们“你们有什么感觉？”，之后教师可以继续引导学生观察课堂前的黑板，让他们思考：“你们觉得自己的教材面积大，还是黑板面积大？”针对这些问题，学生很容易得出黑板面积比较大这一结论。然后教师可以相应地为学生介绍和导入面积的定义，由于之前教师引导学生切实体会与感受了面积这一结论，这样可以更容易深化他们对面积的理解。又如，在学习“分数的概念”时，教师可以灵活地利用多媒体技术等，灵活地运用小学生感兴趣的一些动画、视频等资料，创设生动性、形象性比较强的问题情境，以此激发学生学习和思考兴趣，逐步锻炼他们的思维能力。

二、巧设思维冲突，培养学生思维品质

思维能力是一种融合正向思维逻辑、逆向思维逻辑、批判思维等多种逻辑思维意识为一体的学习能力，相应的训练除了引导学生通过正向训练方式外，还可以灵活地采取设置思维冲突的机会启发小学生的思维。比如，通过思维冲突的合理设置，可以有效地利用学生的批判性思维，增强他们的自主辨别能力，尤其是可以帮助他们在自主学习和思考的过程中逐步纠正自己存在的思维认知错误，提升他们的自主思维能力。因此，在开展数学教学中，教师有目的性地为学生创设一些思维层面的错误问题，以此激发学生的批判性思维和质疑性思维，不断提升他们的思维能力。

例如，在学习“长度单位”中，教师可以故意在为学生设计一些相关类型题的过程中对类型题的形式与内容进行有目的改编，如“一间房屋的高度是4厘米”、“自行车的速度是100km/h”等。在学生看到这些问题的时候，可能会心生疑惑，如“房子怎么仅有4厘米？”、“自行车的速度怎么能够达到那么快？”等，这是非常不合理的地方。部分学生可能会立即同其他学生和教师进行讨论，并认为这道题是不是有错误之处。通过该种教学方式，不仅可以使学生掌握必要的数学知识，也可以有效地提升他们的质疑能力和批判思维能力。

三、利用翻转课堂，培养学生思维品质

教师可以创新教学手段，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，促使他们通过自主学习掌握必要的数学知识，并通过自主学习过程逐步提升自己的思维能力。而教师则需要注意在教学中发挥自身的引导作用，而应该要求学生积极通过自主学习的过程中锻炼自己的思维能力。而翻转课堂教学模式则可以有效地发挥学生的自主学习能力，促使他们通过自主思考和解决问题的过程中掌握必要的数学知识。

例如，在《圆的认识》教学期间，教师可以引导学生灵活地运用圆规或实物的方式进行画圆，但是这种现场画圆的操作会占用过多时间，影响了课堂教学效果。此时教师可以灵活地采用翻转课堂教学模式，提前将圆的基本构成要素、圆的绘制方法以及日常生活中有关圆的知识等的教学内容专门录制成一个微视频课件，之后分发给学生让他们进行自主学习。在微视频课件中，教师可以适当地设置一些相关的问题，引导他们在自主学习和解决数学问题过程中掌握必要的数学知识，发展自己的思维能力。

综上所述，深度学习为小学生学习数学知识、提升自主学习能力和思维品质提供了一个重要的教育理念。在小学数学教学中，教师可以借助创设问题情境和思维冲突启发学生思维，同时还可以利用利用翻转课堂引导学生积极开展自主思考，力求促使学生形成良好思维品质。