合理利用本源性问题，提升学生思维有效性

2020-11-25⦿颜骏

小学生 2020年5期

⦿颜骏

通过采用对本源性问题探究的教学方法常常可以起到"画龙点睛"的作用，学生可以在课堂中感受到数学的魅力，从而对数学知识产生了极大的兴趣。如今，采用对问题本源性进行深层次分析的教学方式成为了数学课堂教学新的方法，学生在课堂上可以快速掌握数学题目中问题的起源，理解问题的核心，找到解答问题的方法，教师可以通过以下几个方面进行数学问题本源性的教学。

一、设计新颖的问题，发散学生的思维

在学习数学的过程中，学生的数学思维逻辑是学习数学的核心，只有掌握了探究问题的起源，学生才会在学习数学知识的过程中掌握数学的核心知识点，理解问题的深刻含义，进而掌握数学中抽象的知识点。数学问题一般都是抽象难懂的，学生很难理解其中的知识点，所以教师在教学的过程中应该着重对本源性问题的探究，引导学生自己独立完成对问题的思考，找到解决问题的方法。学生在理解问题的起源后，在面对新的数学问题时会独立对问题进行探究，进行理解问题的来源，掌握问题的核心，寻找到解决问题的方法，在以后的数学课堂上会端正学习态度，认真听教师在课堂上讲授的内容，在学习过程中也会努力认真学习体验式学习的方式。

例如，在小学数学"平均数"的教学过程中，教师可以在游戏的过程中以提问的方式引导学生学习平均数的算法，以及探究平均数这一问题的起源，体验它们在计算过程的作用。由于在之前的学习过程中，学生已经学过了整数的除法，所以在课堂开始前，教师可以设计一个游戏，如进行一次排球比赛，教师可以在比赛中找某一个切入点，让学生以已有的知识为基础，先回顾一下之前学习过的整数除法的计算方法，然后，运用小数除法的计算方法对一些比赛成绩进行计算。学生通过问题的引导，对平均数这个概念的理解更加的深刻了，知道了平均数这一个问题的来源。

二、利用教学视频进行课堂小结，提高学生对知识点的思考总结能力

很多学生在进行复习的时候，不知道该从哪里开始，学生对知识点的总结能力较差，没有去思考数学知识点的来源，所以不清楚各个知识点应该如何分类才正确。因此，在平时的教学活动中，教师可以运用一些简短的视频，对一些相关知识点进行总结，引导学生自己独立思考问题的来源，进而提高学生对知识点的思考总结能力。

例如，在小学数学"带分数乘法"的学习中，教师可以组织学生到操场对草坪进行测量，通过测量草坪的长宽，然后计算出草坪的面积，学生在测量的时候发现长宽都是带有小数点的，不是整数，之后引导出带分数乘法的计算方法。学生在学习的过程中会对分数的乘法这一问题的起源有更加深刻的认识，在今后的学习过程中也会逐渐对相关问题能够迅速的解决。

三、利用多媒体技术进行课堂教学，培养学生对数学问题的探究能力

由于数学知识点都是抽象难懂的，所以学生在课堂上会觉得数学教学课堂都是比较枯燥乏味的，教师单纯的讲解课本中的知识点显然不会引起学生太多的兴趣，学生也不会在课堂后对这些内容进行学习和练习。如果教师可以对数学知识点中问题的起源进行讲解，学生会对数学课堂产生极大的兴趣，学生学习数学的动力也会增加，学生自然将会对数学课堂产生极大的兴趣。

例如，在"认识一元以内的人民币"一课教学时，教师可通过多媒体技术展示各种人民币，让学生联系生活中的知识和经验，学生在生活中观察各种人民币的特点，并要求学生动手测量这些不同人民币的长度、宽度，记录他们的颜色特点，初步形成对人民币的认识。在课堂上，教师可以让学生利用一些物品的价格，让学生自己来猜哪一种人民币参能够买得到物品。如"一支铅笔的价格是1.5元，在从小银行中取多少硬币才能够买到一支铅笔？"然后让学生独自思考，培养学生的自主探究数学本源性问题的能力。