探究小学语文作业优化策略

2020-11-25⦿高洁

小学生 2020年5期

⦿高洁

语文学习围绕品读课文、阅读理解、练习生字词、写作训练等展开，语文作业形式也无非就是这几个方面。文字性作业是在小学语文作业中占据主要地位，文字性作业能够切实考查学生对语文知识的掌握度，且能督促学生进行及时复习。但教师也应将优化作业内容、拓展多元化作业形式。教师不妨从学生学习特点考虑，联系教材内容来设计作业，通过作业内容多元化、作业形式多样化、作业联系知识与生活、考评标准综合化等方面促进作业优化策略的开展。

一、作业内容多元化

在小学语文教学中，教师不难发现作业已成为小学生闻之色变的内容，通常情况下，教师将学生排斥作业的原因归结为学生好动、爱玩，更希望进行户外活动，而不不愿在课下学习。该原因作为客观存在的因素应受到重视，但也不能将其完全作为学生排斥作业的原因。根据教育学原理的相关阐述，学习应该是快乐的过程，教学活动的开展应建立在遵循学生天性、发挥学生潜力的基础上。但为何在当前教学中，学生逃避作业，不愿主动学习呢？是否是教师的教学方法出现问题？亦或是作业内容过于单一与枯燥？而考查当前作业布置状况，语文作业主要是字词抄写、完成预习案、阅读或背诵课文、完成练习册中的复习题内容等方面。这类作业内容已成为普遍现象，教师布置起这类作业来得心应手，学生在完成的过程中也已习惯与麻木。语文学习内容中不乏各种各样的文章及文章中所涉及的不同文化背景与活动，教师在开展教学时既要关注学生对语学习文形式的认知，如了解各种文体与修辞方法，又要带领学生体味其中的思想与情感。在进行作业优化时，教师不妨加入一些趣味化作业内容，让学生通过参与作业探究过程来丰富学生的情感与认知能力。例如，在完成《我们的民族小学》的教学之后，教师可以将字词书写任务拓展为引导学生将文章中的动词总结出来，并鼓励学生从中归纳出动词的定义。这种作业内容使得学生摆脱了机械化抄写却不动脑的现状，让学生为了完成作业而去一遍遍品读课文，利用语感与生活经验去了解词性，以一项学习内容为目的，达到学习内容更多的结果。

二、作业形式多元化

教师在进行作业优化时应明确一重要目标，即以多元化的作业形式来取代学生眼中刻板、单一的作业形式，使学生在接收到教师布置作业的信息时感到好奇、充满兴趣，在完成作业时感到迫不及待、跃跃欲试，以改变单一作业形式所带来的不良影响。作业形式多元化是指一项作业可以有多种完成形式，教师出于引导学生进行预习、复习的目的来设计作业，而采用新颖手段来鼓励学生参与作业完成过程，让学生在这一过程中收获语文知识、获得情感与思想体验，接受启发。长久以来，教师在布置作业时不知不觉将作业形式固化，书面作业、背诵可以囊括所有语文作业所采取的形式。例如，教师在进行《坐井观天》的教学时应将这一具有启发与教育意义的小故事利用起来，在布置课后作业时充分发挥其引导作用。首先，为了考查学生对本篇课文的理解与领悟能力，教师应让学生在课下向家长或朋友来复述这个故事，让学生运用自己的语言来将这一故事转化为自己的东西。通过复述与转述，学生学会进行总结与感悟，为了将课文内容讲述的惟妙惟肖，学生调动自己的记忆，结合自己的理解，学习自主性大大提升。

三、作业联系知识与生活

小学阶段，语文学习内容还停留在基础巩固阶段，其深度也没有达到难以理解的程度，教材设计也是强调以生活常见现象中的语文元素来带动学生系统化学习。基于这类情况，教师在布置作业时也不应将语文知识与生活实际相剥离。教师在布置作业时总是期望让学生通过书面作业来了解所有语文知识，殊不知语文知识来源于生活，也应用于生活。且学生语文知识掌握较少，抽象思维仍不够完善，还没有掌握仅仅依靠书面描述就能进行联想、想象，从而调动思想与情感的阶段。因此，教师应尊重学生身心发展特点，在布置作业时联系生活实际鼓励学生积极进行生活实践，使学生的知识扎根生活，让生活现象与场景为学生提供源源不断的知识与经验。例如，教师在进行《回声》的教学时，针对这一具有科学知识普及意义的课文，教师不能仅仅依靠讲解来让学生认识到回声现象。此时，教师应为学生布置一项实践作业，即鼓励学生在课下来实地体验一下回声现象，学生在回家后进入空房间拉长嗓音与自己对话，感受回声现象。这一体验过程虽然较为简单，学生毫不费力就能完成，但却能够让学生感受到实践出真知的道理，以真实的生活体验加深学生记忆。

四、考核标准综合化

作业优化过程既要求教师创新作业内容与形式，让学生享受完成作业的过程，改变对作业的印象。为了让学生感受到优化作业的优势，教师应追求考核标准的综合化，正确认识学生在作业中的表现，让学生适应新型作业布置形式，引导学生将作业作为促进自身发展与进步的有效方式。首先，教师在考察学生作业时不应仅仅依靠评估学生书面作业的质量，更要审核学生在完成作业的过程中所付出的努力。不少学生家长反映作业量较大，学生压力重，而在进行作业优化之后，作业数量下降、质量上升，此时，教师更应关注学生在完成作业的过程中是否专心，而不是三心二意、边玩边做作业。因此，教师应要求家长记录学生完成作业的时间，让学生在规定时间内高效率的完成作业，而教师则通过考察时间表来确认学生专注度。