分层阅读在培养阅读素养中的实践分析——以部编版三年级上册《带刺的朋友》为例

⦿许小丽

一、利用关键词进行检索

阅读素养是每一名学生都应当具备的能力，也是学生在学习的过程中最应当得到锻炼与培养的能力。但是阅读能力并非是与生俱来的，并非是有些人特有的天赋，人们的阅读素养都在阅读的过程中、学习的过程中不断积累而来的。

阅读的最基础层就是进行信息定位与提取，即检索。首先应当找到与问题相关的关键词，进而找到相关的文章内容。但是单纯的进行检索是远远不够的，这种最基础的能力对于培养学生的阅读素养其作用不大，应当在此基础上锻炼学生的归纳总结能力，自主构建与问题相关的信息。

以《带刺的朋友》为例，在该课文的讲授中，首先教师应当让学生通读全文，对文章有一个整体的感性认知。其次再以“小刺猬是如何偷红枣的”问题作为切入点，让学生在文章中标注出与该问题相关的关键词。学生之间可以进行互相交流与分析，可以进行合作学习与探究。但是在最初阶段，学生虽然可以在文章中找到与问题相关的段落、语句以及词语，但是还不能够对这些信息进行归纳与提取。这就需要教师进行积极地引导，在刺猬偷枣的第一个步骤中，“仍旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……”“兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣辟里啪啦地落了一地”。其中一句的动词为“爬”，另外一句中关键性的动词则为“摇”，与这两个动词相关的语句即为刺猬偷枣的第一步，对其进行归纳可为“爬树摇枣”。教师首先要让学生们领悟这种检索关键词的方式，然后对刺猬偷枣的其他步骤进行归纳总结。通过寻找关键性动词学生们可以找出刺猬偷枣的第二步“摔地拢枣”，以及后续的“打滚扎枣”“驮枣急跑”的步骤。

以关键词为切入点，对其进行定位，不但可以使得学生检索出与问题相关的重要信息，而且还可以通过提取关键词对刺猬偷枣的整个过程进行归纳总结。寻找关键词、分析有关信息并整理归纳的是学生阅读中思维进一步升华的过程，通过这种思维的锻炼与升华，学生的阅读素养才可以得到培养。

二、以关键词为线索进行推理

阅读素养的中级能力就是在理解文章的基础上对文章更深一层的含义进行推理与分析。利用关键词进行检索，仅仅是让学生对整篇文章的脉络有一个清楚的认知，但是并没有利用逻辑思维的能力进行推理与分析。如此学生的阅读也仅仅停留在文章表面的意思，并不能够深刻的认识到其中的内涵。所以教师可以继续布置任务，以一系列的关键词作为主线，通过对文章信息的推理与分析，探寻其深层的含义。

例如，针对这一句“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”，让学生们分析文章中哪些话语可以体现出小刺猬偷枣的本事高明。并要求学生将相关的句子、词语等标注出来，这一环节同样可以采用合作教学的方式开展，让学生们之间加强交流互动。在学生进行交流时，教师也要注意引导，使得学生可以关注动词之前的修饰词。例如，“看见一个圆乎乎的东西，正缓缓地往树上爬”、“仍旧诡秘地爬向老树杈”这两句中对动词的修饰词分别为“缓缓地”、“诡秘地”。以这两个关键词为切入点，让学生们探讨通过这两个词语可以感到什么，如果将这两个修饰性的词语删掉对文章或者是对小刺猬偷枣的事情有何影响。在第一个问题中，学生们可以感受到小刺猬作为一名“小偷”，其在作案中的小心翼翼以及作案成功之后快速撤离的高明。在第二个问题中将有修饰词语的句子与没有修饰词语的句子进行对比，就可以发现作者在写作中用词的生动性与准确性，即带有程度表示的修饰词语可以使文章更加的生活化、具体化。这个两个问题实际上是层层递进的关系，通过这两个问题让学生在阅读与思考中进行推理与分析，对整个文章有了更加深刻的认知。

以关键词语为线索，经过推理与分析，可以使学生们自觉的将课文中的内容进行推理，并逐步建立知识与知识之间的关联。形成了一个良好的阅读体系，也使得学生的阅读素养得到明显的提升。

三、通过关键词开展评价与质疑

阅读素养的最高层次就是对所阅读的文章进行评价，评价其文章语言运用的准确性、文章内容的丰富性或是真实性。这一点对于学生而言是很难做到的，需要进行深层次的阅读训练。并且这一训练是在学生对文章的内容有了深刻的认知之后才能开展的，需要学生能够跳出固有的思维定式，才能够对文章中人物的刻画、事件的描写等进行评价。

在《带刺的朋友》一文中，教师可以让学生们对文章中主人公对小刺猬的看法进行评价，即在作者的眼中这是一只怎样的小刺猬，作者对小刺猬的做法有何感想？通过这一问题引出文章中“我暗暗钦佩……”。这其中关键词语为“钦佩”，教师要让学生结合上下文进行分析与思考，作者钦佩小刺猬的哪些地方。在回答上述问题的基础之上，学生们会提出质疑，为什么作者会钦佩“小偷”？课文的题目是“带刺的朋友”，而对于朋友为什么要用“偷”这个有着贬义性质的词语来形容？在质疑当中，教师可以继续引导学生回归到文中，再次进行全面的思考，并寻找论据来证明自己的观点。

实际上，无论是学生还是教师，都明白教材中的课文都是优秀文章，有着很高的权威性，对其质疑或是评价是很多人不敢想象的事情。但是阅读素养的最高境界就是对文章进行评价，在对文章的信息进行整理之后，要跳出行文的思维，按照自我的思维来审视文本，要大胆的质疑才能够有所创新。

利用关键词首先进行了检索，培养了学生阅读的基本能力，然后通过关键词进行推理分析，培养了阅读素养的能力，最后则通过关键词进行评价。利用关键词对文章进行了三次的分析与探讨，使得学生深入的了解了文章内容与作者的写作手法，更加重要的是培养了学生的阅读素养。