基于阅读视角下小学作文仿写教学效果的分析与思考

⦿胡 媛

胡适曾经说过：“凡是富于创造性的人必敏于模仿，凡是不善于模仿的人决不能创造”。由此可知，模仿不是创造，但创作离不开模仿。对于小学生来说，他们初接触“作文”，难免感到无所适从，不知道如何下笔去写，这时教师需要借助范文来帮助学生理清作文要素，补充相应的写作知识，不断丰富学生的认知，然后引导学生去尝试习作。日积月累的模仿训练，不仅可以打开学生的写作思路，而且还能激发学生的写作灵感，从而逐渐提升学生的写作能力。具体来说，我们可以尝试从以下三个方面入手进行探索与努力。

一、阅读课文内容，引发学生迁移运用好词佳句

在语文学习过程中，学生的语文综合素养得以日渐提升，主要表现在阅读和习作两方面。阅读和写作是相互依存、相辅相成的关系。通过阅读文本，学生能够从中积累很多精彩的语句和段落，并不断咀嚼、模仿、消化和吸收，然后将这些例句和语段迁移到写作过程中，从而让学生产生写作灵感，激发写作动力，生成写作智慧，从而写出打动人心的文章。比如：在执教《只有一个地球》这一内容时，作者运用精彩的语句与例段来给我们阐明了地球对我们人类的重要性，告诉我们应该树立保护环境的意识，尽心保护地球。课文学习后，我给学生讲解了倡议书的写作要点和步骤，并让学生趁热打铁练写“倡议书”。在练写的过程中，学生充分运用到《只有一个地球》里面的语句以及写作手法，如打比方、列数字等说明方法，从而完成倡议书。最后我对他们的习作成果进行了点评和指导，帮助学生及时发现自己的不足之处。通过本节课的教学，学生不仅积累了更多的好词佳句，而且还能迁移运用，提升习作能力，实现了一箭双雕的教学效果。

二、阅读课文内容，引导学生学习利用写作技法

想要写出优秀习作不仅需要积累大量的写作素材，而且还需要运用适当的写作技法。语文教材是学生习得写作技法的重要来源，因此，教师在教学时需要通过教材中的语段及修辞手法去培养学生举一反三、触类旁通的语言表达本领，从而帮助学生灵活运用所习得的写作技法，反复进行模仿练习，然后在此基础上不断创新，不断摸索，最后写出具有创新特色的佳作，不断深化写作功底。比如：在教学《草原》这篇课文时，文中运用大量的比喻句将草原的优美风光一一展现出来，让人产生无限的遐想，同时作者通过描写“主客双方”的肢体语言，如握手再握手，笑了再笑等句子表达了蒙汉人民之间情感的热烈与真挚，让人真切感受到蒙古族人民热情好客的淳朴民风，为草原之景增添浓浓人情之味。学习完本篇课文之后，我让学生以“草原话别”为题进行片段创作。在创作的过程中，学生从风景美和人情美两个方面展开合理想象，有的学生更是巧妙模仿课文中的比喻、拟人句来为自己的写话增色，使语言更富有感染力。通过本课的学习，学生明白了如何生动形象地写景、抒情，夯实了写作基础。

三、阅读课文内容，引领学生大胆学习布局谋篇

在语文教材中，文章内容丰富多彩，体裁不尽相同，学生的阅读感受也大相径庭。有些学生喜欢叙事文，有的学生喜欢读说理文，还有的学生喜欢诗歌、小说。针对这一现象，教师可以通过课下搜集学生所喜欢的篇章，然后在课堂上详细讲解这一体裁的文章，最后引导学生去模仿习作。在模仿中，学生既能再次熟悉文章的内容，深入理解文章的主旨大意，而且还能学习布局谋篇，训练习作能力，实现多重教学效果。比如：在执教《少年闰土》这一课时，学生对“闰土”这一人物形象很是喜欢。我让学生找出描写闰土外貌的句子，并让学生思考这些句子的妙处，然后让学生思考作者写“瓜田刺猹”这一件事想表达的情感？经过一番思考与讨论，再加上我的适时点拨，学生顺利解决了这两个问题。当他们沉浸在解决完问题的喜悦中时，我追问道：“这篇文章是怎样写活闰土这个少年的”？组织讨论后，让学生以“我的朋友xx”为主题进行练笔。在习作时，学生受到《少年闰土》这篇文章的启发，通过外貌以及神态动作等细节描写，结合一两件典型事例来塑造鲜活的人物。通过写作模仿，不仅抒发了学生对朋友的真挚情感，而且还让他们将习得的写作知识活学活用，增强了写作信心和表达热情。

总之，虽然“照猫画虎”是个“小花招”，但是它在小学生学习写作过程中扮演着重要的角色。因此，教师需要巧妙运用阅读教学中的优秀例文，采用有效的教学方法适时训练学生的仿写能力，努力达成“熟能生巧”“仿能成精”的教学效果。