生活情境教学法在小学数学课堂中的运用

⦿李 娜

数学是从生活中而来，并且服务于生活的，因此教师在教学过程中也可以找到数学课堂与实际生活之间的关系，从学生们的实际情况出发，结合学生们的生活经验，以更贴近现实生活的内容作为案例，让学生更好的理解数学知识，降低数学学科的抽象性，方便学生更好的学习数学。

一、创设生活化的教学情景

创设情景是教师完成生活情境教学的第一步，也是最为关键的一个教学环节。情景创设的好坏决定了学生们是否能够将自己的注意力集中于课堂中。小学阶段的学生们正处于刚刚接触数学学科的时期，他们掌握的数学知识很少，并且学习经验不足，对于数学学科的理解较为片面。但是数学学科与实际的生活场景有着非常紧密的关联，因此教师可以从这一点出发，将生活中有关数学的场景搬运到课堂中来，让学生产生对知识的亲密感，拉近知识点与学生之间的距离，达到吸引学生注意力、点燃学生学习热情的教学目的，从而更好的帮助学生理解每一节课的教学内容。比如在学习《认识钟表》这一节课时，教师就可以借助多媒体设备将有关钟表指针变化的视频播放给学生观看。并为学生指定几个时间段，将时针、分针和秒针所在的位置以及运动的状况进行观察，让学生尝试着将这三种指针变化情况的规律总结下来，并且按照自己的思路尝试着读表。钟表对于学生们来说，其实是一个较为熟悉的事物，并且他们已经有了较为基础的，但是在现代化的生活中学生们常常接触的都是手机上的时间以及电子表等等，这种观察指针来得到时间的方式对于他们来说还是较为陌生的。数学课堂教学正好就是对学生这一生活经验的补充，在激发起了学生们对于钟表的好奇心之后，教师就可以将分针、时针和秒针的意义和作用对学生们进行讲解，然后从较为简单的整点时刻、半点时刻进行教学，最终让学生学会读任意时刻的表，完成教学目标。这样的教学方式与学生们的日常生活紧紧相连，教师只要选择恰当的课堂导入策略和教学方法，就能够让学生们沉浸于本节课的学习中，这对于提高学习效率具有显著价值。

二、运用生活化的教学语言

除了创设生活化教学情景之外，教师还可以在教学过程中利用一些生活化的教学语言，因为小学生们对于数学术语的了解很少，而生活化的语言能够很好的将枯燥和抽象的数学概念和理论用生活化的语言帮助学生解读相关的数学知识，能够让学生的注意力更加集中于教师传授的概念，从而更好地掌握本节课的学习目标。除此之外，小学生们的性格非常活泼好动，因此对于他们来说，很难将注意力长时间的集中于某一事物上，但是借助了生活化的教学语言，教师可以使得教学变得更加幽默、生动，这也是吸引学生注意力的有效方法。例如，在学习《加减法的简单运算》这一节课时，教师如果采取传统的教学方法，整个课堂将会变得较为枯燥无趣，很难让学生长时间的集中于课堂教学，甚至会有学生对数学学科的计算产生排斥、厌烦心理。那么教师就可以运用生活化的语言，为学生设立一个真实的生活事件。小明的妈妈买到了十颗糖果，其中小明分到了六颗，请问小明的妹妹分到了几颗？再比如体育课上，同学们在玩老鹰捉小鸡的游戏，已知已经有四只小鸡被老鹰捉住，队伍中还剩下八只小鸡，请问一共有多少同学参与游戏呢？这样的生活实例举例非常简单，用这样的方法完成计算也能够加深学生的印象。

三、布置生活化的课后作业

小学阶段的学生们在学习过程中，常常会受到思维能力和逻辑能力的限制，这与学生们的身心发展状况以及生活经验是有关联的。因此，教师在教学过程中，要常常为学生提供独立思考、独立学习的机会。但是这样的学习对于师生双方来说都是难度较高的，因此教师要尝试借助生活化的课后作业来完成这一教学目标，从而拓展学生的思维。例如，同样在学习加减法的运算时，教师可以在后续的混合运算中进行生活化的课后作业布置。如这样一道题目：29+29=29+30-1，等号左边的等式对于学生们来说，解答非常简单，而等号右边则需要学生进行加减混合运算。这时候教师可以让同桌两位学生组成一对儿学习搭档，创设一个文具店买文具的学习情景。甲同学带100元来购买东西，乙同学可以随意的设定甲同学挑选物品的价格，然后甲乙双方同学完成找零和核对工作，在一来一往的“购物”过程中，学生们就能够明白将29转变为30-1，实际上是对加减法运算进行简化的一种便捷操作，学生在自主进行加减法运算时，也会不由自主地使用这一运算策略，在加快计算速度的同时提高正确率。

总之，在小学阶段的数学教学过程中，教师们可以灵活的应用生活情景教学法，拉近学生与数学学科的距离，充分了解到数学学科的学习价值，秉持学以致用的目的，完成每一节课的学习。