提高小学生课外阅读理解能力的实践研究

张燕云

(广东省广州市增城区仙村镇中心小学 广东 广州 510000)

阅读习惯、阅读能力、阅读理解是语文教学中的重要培养核心，也是提高小学语文教学质量的关键，一个良好的阅读习惯伴随着学生的一生，为学生了解世界开创了重要的视角，对于学生的阅读能力，是学生获取知识、应用知识十分重要的能力，学生对阅读的理解，对学生的思维养成有着重要作用，科学的理解才能锻炼学生科学的逻辑思维，因此，阅读的理解能力是教师在进行课外阅读教学的重点内容，也是学生需要掌握的重要能力。

1.发挥教师的引导作用，提高学生的课外阅读质量

小学生在学校进行学习的时间是简短的，教师除了教授课程的基本知识外，对于学生的课外阅读也尤为重要，因此，教师要发挥自己在课堂上的引导作用，根据学生不同的身心特点，和课外阅读的内容进行合理的安排，由于每个学生的理解、学习能力、思维、爱好等都是各不相同的，教师不可能推荐同一本的课外读物让学生进行学习，因此，教师要合理的进行教学设计，进而提高学生对阅读的理解能力。

对课外阅读的引导，就好比，有的学生天生就有强烈的好奇心，教师可以推荐科普类刊物进行学生的思维拓展，基于学生的天性，学生理解起来也会相对容易，学生也会自主记忆课本的人物情感，故事的发展情节，激发学生自我创作的激情，莫让学生选择不合适的课外读物进行阅读，这样只会降低学生的积极性，试想，充满探索欲的学生去阅读优美的散文，那么他的阅读态度、理解能力只会越来越低，甚至产生厌读的思想。例如，在学习《陶罐和铁罐》这一教学内容时，有的学生会觉这是一个有趣的故事，有的学生就会通过故事引发对自身的思考，正视自己的短处，与小伙伴相互尊重、和谐相处，这便看出了学生之间的差异，因此，教师要合理的引导学生对课外阅读的选择，培养学生的理解能力，学生本身爱思考，对内容的理解相对也会简单，而理解能力差的学生，教师可以从趣味的课外阅读着手，从简单的理解到深奥的哲理理解，这都是学生不断学习的一个过程，通过教师科学合理的引导，提高学生课外阅读的理解能力。

2.确立有效阅读评价机制，提高课外阅读理解能力

课外阅读不仅是丰富学生知识的有效途径，也是培养学生综合素质的重要方法，教师通过进行课外阅读的活动，一方面互动了师生的和谐关系，另一方面开阔了学生看问题的视角，激发了学生的探究精神，如何有效的将课阅读落实到教学课堂中，使得学生转化为自身的学习能力，是教师教育教学中重要的研究对象，例如，在学习《曹冲称象》这一文章内容时，教师可以让学生评价一下文中主人公是一个什么样的人，进行课堂交流，不仅加深了学生对主人公形象的认识，也提高了学生对文章主人公的了解，进而提高学生的阅读能力。

为了确保学生的阅读质量，提高学生的课外阅读的理解能力，教师可以制定：学生对课外阅读进行有效评价的机制，来约束和提高学生课外阅读的理解能力。不仅加深了学生对于课外知识的印象，也使得学生明白自身在课外阅读中存在的优缺点，教师可以从以下几方面进行开展：首先，制定详细的阅读计划，当然包括阅读数量和每天定时的阅读书目，以及对应的完成情况；其次，可以进行阅读总结分享，给学生一个展示自我的平台，使得学生在课外阅读中或得的启发进行交流，推动学生课外阅读的热情，使得课外阅读成为一种学习习惯；最后，文章推荐交流，通过举行阅读竞赛，读书心得等交流会的形式，学生之间进行优质文章的推荐，开阔学生的阅读思路，丰富学生的阅读内容。

3.多渠道开发，进行学生课外阅读理解能力的培养

小学生的阅读理解是一个培养的过程，教师在进行学生课外阅读教学时，学生的理解能力的养成是一个探索、发展的过程，合理的教学手段是学生理解文章内容的有效途径。基于此，教师可以从以下几点进行对学生课外阅读能力的提升。

3.1 以课内促进课外的形式。教师可以通过课内的讲解，促进学生课外的阅读，激发学生的课外阅读兴趣的培养，例如，在学习《司马光》这一课文内容时，是一章充满趣味性却又富含哲理的教学内容，同是此种的课外阅读也有很多，教师可以引导学生阅读《灰姑娘》、《小红帽》等课外阅读，激发学生的课外阅读兴趣，营造自由、民主、轻松的课堂氛围，进行学生在课外阅读理解能力方面的培养。

3.2 以角色表演促进学生理解。以角色表演进行故事再现的形式，简易学生对文章内容的理解，不仅丰富了课堂的教学形式，也培养了学生的创造力、想象力，例如在学习《晏子使楚》这一文章内容时，教师可以知道学生进行课堂演绎，对楚王和晏子以及宾客进行角色扮演，不仅丰富了学生的课堂活动，也加深了学生带来文章理解，提高学生的理解能力和学习能力，当学生在进行课外阅读时，倘若有不理解的文章，可以进行小伙伴组队表演，使得文章形象化，简易文章核心的理解，不但提高了学生的学习效率，也创新了课堂教学模式。

4.变革阅读方式，进行层次阅读，提高学生的理解能力

学生对阅读的理解和阅读习惯，阅读的方法有着重要的联系，阅读方法是否科学、合理是理解文章内容的重要所在，因此，教师在进行指导课外阅读的教学时，要改变传统死板的阅读方式，不要让学生咬文嚼字的进行文章阅读，教师可以对学生进行略读指导，引导学生先大致读，再精读，再细读，其中，在学生进行略读的过程中，要让学生把文中关键的人物、时间、背景、大致的发展过程进行记录，然后进行，整体精读，带着文章的关键点，进行内容的解剖，最后进行细度，体会作者所有表达的感情，通过反复的阅读，略读、精读、细读的课外阅读模式，使得阅读变得有层次性，不仅加深了学生对文章的理解，也培养了学生科学合理的思维模式的养成。例如，在学习《少年闰土》这一文章内容时，通过略读，学生要可以明确知道文中的少年闰土的人物形象、故事的大概情节、结果，经过精读，学生要明确讲述文章的故事发展过程，最后的细读，学生要体会作者所表达的思想。通过层次性的阅读过程，培养学生的逻辑思维的养成，进而提高学生对课外阅读的理解能力。

综上所述，对于提升小学生课外阅读理解能力的实践，可以通过教师的引导、优质的评价机制、多远化的阅读渠道以及阅读方法进行探讨，通过科学合理的教学设计提高小学生课外阅读的理解能力，提高学生的综合素质，为学生创设一个积极、健康、科学的逻辑思维模式，使得学生爱上阅读、乐于阅读进而善于阅读，进而形成系统的阅读知识链，有效提高学生的阅读理解能力。为学生以后的学习发展的培养打下坚实的基础。