读万卷书 行万里路—谈小学语文课外阅读教学策略

邓绮梅

（广东省深圳市龙岗区南湾沙塘布学校，广东深圳 621700）

引 言

课外阅读是学生思维远航的支撑和动力。通过丰富的课外阅读，学生能够获得更加长远的发展，能够在人生道路上走得更远、更精彩。没有课外阅读，学生的思维就会受到局限，就不能很好地深化语文知识的内涵，拓展语文知识的外延。“得阅读者得语文，得语文者得天下”，绝不是危言耸听，而是提高语文成绩的捷径。小学生正处于养成教育的关键时期，语文教师要紧紧抓住这一重要时期，实施有效策略，培养学生的良好课外阅读习惯，逐步提高学生的阅读量，引阅读之源，拓思维之渠，让学生扬阅读之帆，使思维远航。

一、激发阅读兴趣

鲁迅正是因为对阅读有着浓厚的兴趣，才常常流连于各个图书馆，最终用笔直刺敌人的心脏；武亦姝也是凭借对诗词的狂热，才一举夺冠，获得全国诗词大赛的冠军。由此可见，要想让学生的阅读能力得到长远发展，兴趣是关键，也是首要的因素。教师只有抓住学生的阅读兴趣，才能达到事半功倍的阅读效果，提高学生的阅读质量。

（一）以课文为切入点

课文是学生接触的第一本阅读材料，也是学生阅读的主要对象，是结合学生阅读能力及教学目标的精选之作，值得学生反复阅读。教师可以此为切入点，打开学生课外阅读的大门，为学生呈现广阔的世界。

以统编教材四年级语文《小英雄雨来》一课为例。学生读完课文后，都被雨来“年少勇敢”的品质所感动，也被抗日小英雄的传奇故事所吸引。教师可以抓住学生的这一心理需求趁势引导：“抗日战争时期，不仅有小英雄雨来，还有小兵张嘎、小英雄王二小等。想了解他们详细的故事，就去阅读相关的课外书籍吧。”于是，在教师的指导推荐下，学生阅读了徐光耀的小说《小兵张嘎》、李心田的《两个小八路》《闪闪的红星》、孙犁的《白洋淀记事》等。就这样，教师以课本为跳板，把学生的阅读范围从课内有效拓展到课外。而且，小学语文教材中的很多课文是国内外名著的节选，教师在平时的教学中要细心留意、善于引导，让学生通过课内阅读，激发出课外阅读的兴趣，并在教师的引导下阅读相关书籍。

这样的课外阅读与课内阅读紧密联系，是对课内阅读的有效补充，能够改善学生不知道读什么的盲目现状，同时使学生加深了对课文的理解。

（二）开展课外阅读活动

很多人认为课外阅读是“课外任务”，是业余学习，可有可无。这种认识显然是错误的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，课外阅读是组成语文教学的重要板块。因此，为了提高学生的阅读兴趣，让课外阅读成为学生学习、成长和生活的需要，教师要开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动为载体，保持学生课外阅读的持久热情[1]。

例如，教师可开展“阅读会”，让学生把最近看到的经典片段或故事人物讲出来，“比一比”“赛一赛”，看谁讲得精彩。学生为了在活动中讲出精彩纷呈的故事，就会不断阅读，并有意识地记忆，无形中提高了阅读效率。这一活动对提高学生的记忆力和语言表达能力也有着积极的意义。除此之外，教师还可利用上课前的几分钟，开展“名言故事”“名言警句”交流活动，通过小组活动为学生营造良好的阅读氛围，调动他们的阅读积极性。这些活动要有计划、有步骤地开展，可以每周一次，每次一个阅读主题，让学生轮替朗读、讲解，充分调动每个学生课外阅读的积极性，让课外阅读目标真正落实到学生身上。教师可以让学生通过常规训练，让阅读融入学生的血液、生命里，成为他们成长的“营养”。为强化阅读兴趣，教室里还可以张贴学生平时积累的好词、好句，成立“阅读角”，让学生在阅读中成长，与阅读为伴。

二、培养阅读习惯

（一）阅读书目

随着电子设备的不断涌入，越来越多的娱乐性、泡沫性的阅读内容进入学生的视线。由于小学生辨别能力差，对这些内容不会加以选择，再加上家长监督指导不到位，很多学生沉迷于肤浅的阅读，这就影响了他们价值观和良好道德品质的形成。鉴于此，教师要做好阅读书目的推荐，向学生推荐适合他们阅读的课外书籍，如沈石溪的《狼王梦》《斑羚飞渡》、曹文轩的《草房子》、林海音的《城南旧事》等，国外有高尔基的《在人间》《我的大学》《童年》等。这些书目符合小学生的阅读“口味”，最主要的是能够陶冶学生的情操，触动学生的心灵，让学生真正爱上阅读，进而感受阅读的魅力和价值。为了让学生养成每天阅读的良好习惯，教师可以采取任务驱动法，为学生布置详细具体的阅读任务，如每天阅读几页内容，并填好阅读记录卡，由教师检查。一开始，学生在教师的“逼迫”下阅读，当他们被书中跌宕的故事情节、形象逼真的人物形象、深邃的意境吸引后，就不需要教师的监督，因为阅读已经成为他们生活的一部分，就像吃饭、喝水一样。

（二）阅读方式

如果学生没有掌握正确的阅读方式，也会影响阅其读效率，打消他们的阅读积极性。这就需要教师教会学生正确的阅读方式。例如，针对有些学生阅读“没印象”的现象，教师要教他们“不动笔墨不读书”，即做好阅读笔记，用不同的符号做批注，波浪线表示看不懂的地方，直线表示疑惑的地方等，还要做摘抄，把自己喜欢的好词、好句摘抄下来。这样“留下痕迹”的阅读方式，能够有效地避免学生的盲目阅读。针对有些学生一看书就犯困，不能全身心投入阅读的情况，教师可以身作则，与学生一起阅读，为学生营造良好的阅读氛围，一起讨论书中的人物形象，在阅读的海洋里畅游。

（三）家校联合

学生在学校的阅读时间毕竟是有限的，在家里特别是节假日的时间较多，因此，教师要做好与家长的沟通工作，家校联合，让家长监督学生养成良好的阅读习惯，这样才不至于出现“5+2=0”的现象，即教师在学校5天时间的习惯教育，被家庭2天的习惯所泯灭。具体来说，教师可以通过家长会、班级群向家长明确孩子的阅读任务，向家长强调阅读的重要性，提高家长的思想意识，从而使他们配合教师按照阅读任务有计划、有步骤地指导孩子阅读，还可以把阅读习惯较好的学生名单及完成的阅读任务公布在群里，用榜样的力量督促家长更好地配合。

结 语

只有读万卷书，才能行万里路。阅读是学生了解社会、认知世界、获取信息的“门窗”，是语文教学的重难点。小学是阅读教学活动开展的基础阶段，直接关系到学生今后阅读兴趣的培养。教师要站在学生终身发展的高度，从点滴抓起，不断提高学生的阅读能力，为学生的厚积薄发奠定坚实的基础。