跟上兔子，蹦出快乐——译林版绘本《跟上兔子》三年级第2季Thank You的教学设计

⦿邵莉莉

一、课题(学科和年级)

绘本一词来源于日本，英文名为“picture book”，指的是用文字和图画共同叙述的故事，以表达特定的主题和情感。本设计课题为Thank You的绘本属于三年级第2季，一般可供三年级学生第二学期使用。绘本主要分三个部分，第一部分是绘本的前奏背景；第二部分是绘本的主体部分，主要描述了Tommy在小吃店买了食物，在回家路上把食物分给了4个人：一个跌倒在地的女孩、一个打扫马路的老人和两个为汉堡吵架的小男孩；第三部分是绘本的后续，讲Tommy在帮助别人的同时也感受到分享的快乐。

二、设计目标

(1)关注绘本中一些生词，如：Snacks，falls，horse cleaning，hamburgers，fight等；(2)有感情朗读故事，能按照故事内容进行模拟表演；(3)情感目标：以“Thank you ”为主线，从Tommy帮助别人的过程中体味“Help the others is help ourselves”

三、重点、难点

(1)掌握绘本中相关重点词汇以及句型的表达意思；(2)能够以正确的语音语调朗读故事，并能通过合作表演故事。(3)分享自己对“Help the others is help ourselves”的理解。(1、2为教学重点；3为教学难点。)

四、设计理念及思路

以阅读品味为切入点，运用教师引读、学生合作读、学生自读等方法，鼓励学生在多样化阅读中能聚焦绘本重点，在听说写的过程中感受体验绘本学习的乐趣。

五、教学过程

Step1.Say“Thank you”

围绕“Thank you”，引导学生就自己在得到了别人的帮助我们应该怎样表示？

T：Do you know the ideal of “thank you”?

Ss：Yes.

T：OK.Thank you.When and do we usually say thank you？

教师可引导学生结合自身的生活经验，围绕Thank you所表达的时间和场所，特别强调自己在接受他人帮助时通常会用Thank you表示感谢，不仅是一种表达需要，更是一种展现人品修养的需要。

(设计意图：话题导入，能够帮助学生聚焦绘本阅读主题深入探讨)

Step 2.Look picture book cover，preview conjecture

从绘本封面中探寻阅读的相关路径，引导他们根据封面所呈现的画面，对绘本内容进行预测，根据所发生的事情导出主人公Tommy，理清绘本故事思路。

T：Please look at the cover of the story.Who can you see?

S1：I can see three boys and two umbrellas.

T：What are they doing?

S2：They’re sharing the umbrellas with the tall boy.

T：Do you know the tall boy?

S3：Tommy.

T：Where is he?

S4：He is in Page 4.

T：Oh，it’s good.Thank you.How much do you know about Tommy.

S5：He’s nice.

S6：He has many friends.

(设计意图：从阅读封面开始，引导学生仔细观察，找出绘本主人公，为深入探知奠定基础)

Step 3：Talk about Tommy and Thank you.

1.请学生自我阅读，圈划出自己遇到的生词(empty、lollipop、hungry等)；

2.引导学生阅读第一、二部分，师生互动：

(1)Tommy goes home after school.How does he feel?

S1：he’s hungry.

(2)What are there in the fridge？

S2：No，it’s empty.

(3)What does he want?

……

(设计意图：以师生对话帮助学生打开表达思维，引导学生在主动对话中深化理解感知)

3.学生小组讨论第三部分

(1)围绕“What did Tommy have?”理出其中相关线索，帮助学生增强理解；

(2)What does Tommy have?

S1：a lollipop，a coke and a hamburger.

(3)Who does Tommy meet on the way home?

S2：A little girl，an old man and two little boys.

(4)What does Tommy do for them?

S3：He wants to help them.

Step4：How to think of them?

引导学生从Tommy和绘本中进行深入评价，引导学生将绘本中的关键词give… to 提升到share…with的层面，切实增强自己的阅读概括能力。

六、教学反思

(一)多样化阅读是学生理解语篇和深化识记的重要基础，是学生融入语境的重要渠道。教师所要做的就是要给学生足够的时间自我阅读、合作探知和主动交流；给学生足够自我探讨的机会，让学生在真正深入其中获得深刻印象。

(二)教师做学生阅读的幕后指导者。多融入到学生的互动交流中，多在他们讨论思考受到阻碍的时候予以点拨，帮助他们在真正协作探知的过程中形成丰富感知，在融入探讨中形成富有深度的见解。

(三)注重学生文化品格的培养。根据学生英语核心素养的培养要求，多给学生足够的自我感悟的体验，让他们在主动接受教育的过程中产生共鸣，以此来培养学生的助人为乐美德，提高其学科综合素养。