应用意识在小学数学教学中的培养

⦿王祚银

随着新课程标准改革的日益推进，我国的数学教学理念和学生培养目标都发生了转变，增强数学的实用性、培养学生的数学应用意识已经成为重点内容。应用意识的内涵主要是指小学数学教学过程中要重视小学生数学应用能力的培养，使得小学数学学习成为有用的数学，满足小学生实际生活的需求，推动我国小学生数学综合素质的不断提升。因此，小学数学教学应该把应用作为主要的教学目标，教学过程联系小学生熟悉的生活案例创设生活化的教学情境，使得小学生在分析具体数学问题得到相应的解决问题能力的培养。从小学数学教育入手培养学生的应用意识不仅可以增强学生的数学理解和思维能力，最重要的是提升了小学生的数学知识实践应用能力。

一、创设生活教学情境，强化数学应用意识

数学知识来源于生活，是对现实生活的抽象概括和规律性总结，小学阶段的数学教学和生活联系更为紧密，创设一个小学生熟悉的生活教学情境有利于提升小学生的数学应用意识。我国小学数学教学改革已经逐步渗透，但是由于教师教学经验的缺乏，无法融入生活案例展开教学，不利于小学生数学应用意识的提升。创设一个小学生熟悉的生活情景加深了小学生的数学兴趣，有利于增强我国小学生对数学学科的直观体现，强化数学应用能力的培养使得小学生的学习体验和经验积累影响着个人数学应用意识的树立。

例如，在小学数学课堂教学过程中，教师可以挑选相关内容创设生活情境，渗透相关的生活素材提升小学生的数学意识。像在小学数学分数认识教学过程中，教师可以把小学生熟悉的生活场景和个人经验融合到课堂教学环节中，比如小学生都有分苹果的经历：一个苹果分为四份，爸爸一份，妈妈一份，小明一份，试问他们各得了整个苹果的几分之几？再比如一天有24个小时，如果时间过去了一天的一半，那么过去了几个小时？熟悉的生活场景使得小学生把数学课堂和生活联系起来，有利于提升数学应用意识。

二、设计课堂问题情境，培养学生思维能力

小学数学教学过程中有效问题情境的创立有利于吸引小学生的数学兴趣，推动小学生自我思考和主动探究能力的培养发展为数学学科思维能力。教师在数学教学过程中要围绕课堂教学内容进行设计，针对小学生感兴趣和难以理解的内容进行问题设置，结合有效的教学引导鼓励小学生展开讨论学习和自我探究，经过有效的个人努力消化难点，提升应用能力。应用意识和数学思维能力的培养是共同的，小学生的数学应用意识依赖于学科思维的养成，对于我国小学生感受数学实际问题和增强学习主动性作用巨大，全面提升了小学生的数学学科综合水平，有利于知识的实际应用。

例如，在小学数学关于“三位数的加减”教学过程中，教师可以利用小学生熟悉的案例设计问题情境。像富有数学知识应用的题目：“星期天，老师组织班级学生去郊游，需要租用大巴车，如果租用1辆，那么有12个学生没有座位，如果租用两辆，又会有68个空余，假设大巴车有80个座位，那么有小学生多少人？”问题情境的提出使得小学生进行深入分析和思考，构建相应的数学关系，增强逻辑能力，有利于小学生分析问题和解决问题能力的提升，影响着我国小学生数学应用意识的有效提升。

三、丰富课堂教学手段，强化学生生活体验

小学生进行数学学习需要课堂教学的有效引导，教师要综合运用生活案例和小学生的生活体验创新教学手段，不断提升小学生的数学应用意识。小学数学教师要加强学习，提升自己的数学教学理念，改革和创新自己的教学方法，使得小学生的数学应用能力大幅度提升。积极的课堂教学有利于提升小学生参与积极性，丰富的教学手段使得小学生细心体会数学知识应用的具体场景，在实际的生活过程中，熟练理解并且可以把数学知识应用于解决问题中。小学生的数学应用意识树立有利于小学生把生活问题引导到数学教学中，加深了小学生对知识点理解有利于数学综合能力的培养，从小培养小学生的数学应用意识更新了我国数学教育的核心理念。

例如，在小学数学讲授关于“小数的认识”中，教师可以丰富课堂教学手段，以提升教学的有效性。像教师可以采取小学生感兴趣的多媒体教学来进行，利用视频播放器为小学生播放男子田径100米赛跑的视频，使得小学生体会到分秒必争的重要性，从而增强对小数的概念掌握。无论是0.003还是0.00001秒都影响着整体质量，失之毫厘差之千里就是小数最主要的意义，小学生的实际体验有利于增强我国数学应用能力的提升。

总而言之，小学数学教学过程中培养学生的应用意识有着积极的教学价值，不仅可以激发小学基于兴趣引导的数学探究能力，最重要的是培养小学生发现数学问题和自己利用学过的知识分析问题和解决问题能力的提升，有利于我国小学生数学应用能力的综合提升。