指导童话教学，培养语文核心素养

⦿陆玮娟

童话是一种运用想象和夸张来塑造艺术形象、展现生活、增进儿童成长的文学艺术。在小学语文低年级的课本中收录了不少经典的童话作品。在展开童话教学的过程中，不仅要让学生感受到阅读童话的趣味性，更重要的是要利用童话教学促使学生提升语文核心素养，这才是小学语文教学的核心问题。

一、借助想象夸张，点燃情感

童话的特点是人物形象比较立体，内容风趣幽默，充分利用了夸张等手法。对于小学生来说，童话是一种能激发学生想象力，具有一定情境性的文体。因此在教学中要充分利用童话善于夸张想象的特点，鼓励学生展开想象，围绕童话中的某些情节留白处或者是结尾处展开想象，尝试续编童话，并将自己对童话人物的情感融入到编写中。

在鼓励学生阅读二年级下册第22课《小毛虫》的时候，要引导学生充分展开想象，给学生展示和课文有关的插图，让学生想象小毛虫在什么都不会的时候，内心是怎样的情感，鼓励学生思考小毛虫在这种情况下为何还没有感到悲观绝望，也不羡慕其他动物，而是用抽丝纺织的方式，给自己搭了茧屋。“大家尝试说说当茧屋编织成功的时候，小毛虫的内心是什么情感呢？”学生认为：“小毛虫一定为自己感到骄傲，它发现自己原来并非一事无成，能做到其他小动物做不到的事情。”此后鼓励学生围绕文章的结尾展开想象：“当小毛虫从茧屋里出来后，发现自己能够飞翔了，你觉得它此时的心情如何呢？你觉得后面还会发生什么故事呢？”这鼓励学生再次展开想象，围绕故事的结尾展开续编活动。有学生便加入了自己的情感，认为：“小毛虫飞翔在天空中，看到有其他小毛虫，就鼓励它们，希望它们能早日和自己一样获得成功。”

在这样的活动中，学生的想象能力得到了很大的提升，同时学生也逐步懂得怎样利用自己掌握的语言进行表达，说说自己对童话的认识。在表达中，学生不仅对童话产生了浓厚的兴趣，同时还主动积累、梳理并整合语言，提升语言建构和应用的能力。

二、梳理情节脉络，把握内涵

童话故事的情节是童话的骨架，理解其内容，整理童话的脉络对于把握童话的内涵是十分重要的。在教学中要鼓励学生尝试梳理童话的情节和脉络，鼓励学生用复述童话的方式理清前后顺序。此外还要提出一些问题，让学生围绕事情的因果关系进行思考。这样也能促使学生更好地把握童话的内涵。

在学习二年级上册第21课《雪孩子》的时候，鼓励学生一边复述课文的内容，一边尝试用“画一画”的方式整理一下整个童话的情节脉络。学生在阅读童话的过程中，看到新出现一个人物，就画上代表它们的符号，然后找出它们和其他童话人物之间的关系。有学生尝试总结：“小兔子和兔妈妈是母子关系，兔妈妈只在故事的开头结尾出现。在整个童话的中间部分，伴随小兔子的是雪孩子。”“那么，雪孩子和小兔子之间发生了什么事情呢？”学生逐一补充上了：“小白兔和雪孩子玩耍，小白兔家里着火了，雪孩子救了小白兔，然后自己化成了水。”在学生整理了故事情节后，鼓励学生尝试复述文章的内容，并再一次整理自己的思路。此外再提出一些和文章因果有关系的问题：“雪孩子为何会舍身相救呢？它和小兔子的关系如何？”学生有所感受：“小兔子和雪孩子已经是好朋友了，所以雪孩子希望能保护小兔子。”

小学生逻辑思维能力较弱，若能利用童话故事引导学生整理情节发展的脉络，搞清楚事物发展的逻辑性，则对学生的思维发展和提升有很大的帮助。因此要积极引导学生分析、比较、辨析童话的情节，促使学生思维得到发展。

三、加强课外延伸，开阔眼界

《语文课程标准》对于扩大学生的阅读面，提升学生的阅读量提出了明确的要求。对于小学低年级的学生来说，他们缺乏阅读长篇巨著的能力，所以要引导其从简单的童话故事开始展开课外拓展阅读，让学生逐步养成积极阅读欣赏的好习惯。

在学习二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》后，鼓励学生展开课外拓展活动，阅读更多和青蛙有关的童话故事，在学生阅读后鼓励学生进行互动讨论，说说自己的赏析感受。有学生便阅读了《青蛙王子》的故事，表达了自己的赏析感受，认为：“读了这个故事后给我最大的感受就是人不可貌相，小公主看不起丑陋的青蛙，还将它扔到了墙上，但是没有想到这小青蛙竟然变成了一个帅气的王子。”还有学生提出：“我印象最深的就是国王的话，任何人帮助过我们，我们都要报答它，哪怕对方只是一只青蛙，也要报答。”在讨论中，学生的赏析能力得到了明显提升。

在组织学生展开自主阅读的过程中，还要鼓励学生积极进行互动交流，说说自己对童话故事的看法是什么，尝试让学生开阔眼界，提升学生的阅读和赏析能力。若有条件还要组织学生进行自主创作活动，促使学生审美鉴赏和创造方面的语文核心素养得到提升。

在小学语文童话教学中，要充分利用童话趣味性强、情境性强的特点，组织学生参与到各种有趣的语文活动中，让学生对童话阅读产生浓厚的兴趣。利用童话教学能促使学生全面提升语文核心素养，促使学生的综合素养获得全面提升。