分层教学理论在小学英语课堂中的应用实践

⦿陆春红

伴随全球化趋势的不断加剧，英语的语言特性也被展现出来，教师也对教学模式进行了改进，促进英语知识的有效解说。但是，在我国小学阶段的英语课堂中仍然存在教学质量不佳的现象，究其根本主要是教师没有根据学生对英语基础知识的认知情况，以及学生接受英语知识的能力进行教学策略设计，使得课堂教学活动的开展缺少针对性。因此，为了提高英语课堂的教学效果，教师应当针对学生的实况，展开分层教学，落实新课改中对学生个性化发展的要求，实现英语知识的有效讲解。

一、目标分层，尊重学生差异

教学目标中的内容与学生在课堂中的变化相关联，教师在课堂中开展的一切教学活动也将以教学目标中的内容为导向。因此，在应用分层教学法对学生进行教学时，教师也应当从教学目标出发，尊重学生之间的差异化，以及学生对英语知识理解的能力不同，针对学生的特点为学生制定适合的目标要求，从而让学生更加明确学习的方向，避免出现“优等生学不好，后进生学不了”的情况。

比如，在小学英语四年级上册Unit 8《Dolls》的教学中，针对英语基础知识掌握程度较好的学生，教师可以设计如下目标：让学生自主学习：snowman，hair，nose等单词和短语，通过自主阅读初步认识语篇中的内容，并运用英语进行动物和人物外貌描写；而对于英语基础知识认知成效不高的学生，教师可以设计：让学生在老师的带领下掌握：snowman，hair，nose等单词和短语，巩固学生的英语基础知识。随后，教师基于上述目标进行教学活动的针对性安排，从而促进学生的个性发展。

上述案例，在英语课堂教学中，教师进行差异化的教学目标设计，为个性化教学奠定基础，让不同英语水平的学生都能得到相应的提升，展现教师对学生的尊重之意。

二、过程分层，增强学习动力

课堂是教师与学生共生的场所，也是教师实际进行知识传授的场地，而课堂教学效率的高低，在很大程度上取决于学生是否具有学习的动力。因此，作为小学英语教师，我们应当避免在课堂中出现“一刀切”的情况，而是要根据学生的不同兴趣，以及学生的不同喜好，进行教学活动的分层安排，激发学生进行英语知识探索的积极性，为其注入原动力，进而实现教学效率的提升。

例如，在小学英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》的教学中，教师根据学生的能力以及学生的兴趣偏好不同，展开分层活动设计，激发学生进行学习的动力。在课堂中，教师先对学生讲解：jump，skate，swim…Can you…?Yes，I can./No，I can’t.等单词和句型，为分层活动的开展做好准备。随后，教师设定“表演区”、“运动区”、“游戏区”等多个功能区，在每一个功能区中设置一定的任务，让学生根据自己的喜好以及对本单元主要单词、句型等知识的学习情况，选择适合自己的区域，完成学习活动。如：“运动区”的学生在相互谈论，“I can swim very well.How about you? ”……由于选择活动的决定权在学生手中，因此学生学习的动力强劲，都积极主动地参与到课堂中。

显而易见，在对学生进行英语知识的教学中，教师可以依据学生的能力和学生的兴趣，进行教学活动的多层设计，让学生在自主选择中彰显自身的主体意识，从而激活融入活动的动力，提高学习的积极性。

三、作业分层，增强学生信心

作业分层是教师在英语课堂中应用分层教学法的最后一个环节，在很大程度上影响着分层教学的成效。所以，在完成新课知识学习后，教师也应当基于学生的能力，设置不同层次的作业，让学生可以从做作业的过程中，获得自我提升的机会，逐步深化英语知识的认知。同时，对于英语知识掌握程度不佳的学生，教师也可以通过分层作业的设计，维持学生学习的信心，让学生逐渐爱上英语。

例如，小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》的教学，在教师开展教学活动后，观察到班级中学生对本单元所学单词：dog，cat，panda，horse，tiger以及句型：Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.等基础知识和文本的理解效果不同，进行作业的分层设计。针对学习效果较好的学生，教师设定“让学生阅读文本，尝试背诵本单元的语篇”的作业，引导学生深化对英语语篇的学习；而对于学习效果不佳的学生，教师设定抄写本单元所学的单词及句型，让学生在抄写中，加深自己的记忆和理解，提高对英语基础知识的学习效果。

不难看出，在小学英语课堂教学中，教师基于学生英语知识的实况，进行作业的差异化设计，使得不同层级的学生在做作业的过程中，都能够得到提升，并维护学习的信心。

总而言之，作为小学英语教师，我们要想从根本上转变英语课堂的低效现象，就应当考虑到学生之间的差异性，基于学生的英语学习实况，优化教学方式，进行个性化的分层教学设计，将“因材施教”落到实处，进而构建高质量的英语课堂。