开展故事教学，提升英语课堂教学效果

⦿孙箭燃

小学阶段的学生处于直观思维状态，对于事物的理解也处于不成熟的阶段，而在英语知识的讲解中，教师引入故事的形式，可以将一些枯燥难懂的知识故事化，从而达到激发学生学习兴致，提升课堂教育质量的效果。同时，利用故事的形式开展教学，也能够丰富课堂教学结构，让学生领悟其中的文化内涵，实现综合素养的发展。那么在英语单词、阅读的教学中，教师应当如何有效地开展故事教学呢？

一、引入童话故事，提升单词讲解效果

孩子认知世界的最初起源就是各式各样的童话故事，在这些故事当中，每个人物都有鲜明的特点，能够让孩子区分善恶美丑不同角色。同时，童话故事也具有结构简单的优势，比较符合小学生的认知特点。而单词是英语教学中的重要组成部分，也是基础，教师在教学单词的过程中，引入童话故事，能够有效减轻学生理解和记忆单词的负担，从而提升单词教学质量。

例如，在向学生讲解“business”(生意)这一单词时，教师就可以利用童话故事的形式，促进学生认知。在课堂中，教师将“business”这一单词拆解为“bus”“in”“e”“ss”的结构，随后，教师结合学生的认知基础，引导学生将“bus”“in”等单词翻译为“公交车”和“在”，紧接着，教师也按照形象结构，将“e”“ss”分别比作是“一只鹅”和“两条蛇”。最后，教师将上述内容整合在一起，向学生讲述：“在公交车上有一只鹅和两条蛇在谈生意”的短篇童话故事，让学生在记住这一童话故事的同时，加深对“business”的记忆。

显而易见，在教学英语单词时，教师可以借助单词本身的结构，编纂短篇的童话故事，让学生在理解童话故事的同时，高效的完成对单词含义和结构的认识，且形成非常深刻的印象，实现单词的高品质学习。

二、构建故事情境，深化阅读内容理解

在新课程标准当中，对学生的课堂体验也做出了要求，教师常常应用情境教学法，强化学生在课堂中的体验。而结合英语教材内容进行故事情境的创建，能够将原本抽象的知识，以直观、易懂的形式展示在学生面前，让学生在亲历教材故事情节中，激发学习的积极性，更好的解读阅读文本，从而深化对阅读内容的理解、掌握。

例如，小学英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》的教学，教师通过故事情境的创建，促进学生深化对语篇内容的学习。本单元主要学习对话句式：“What’s wrong with……？”“……has/have a……”“What should……do？”等。为了让学生进一步深化学习看医生时如何用英语进行交流，教师让学生模拟“当你生病时看医生的场景”这一故事情境，让学生结合本单元所学句式，进行故事剧本的创编，并引导学生按照剧本进行情境的模拟，让学生在建构直观故事情境中，不知不觉的完成对阅读内容的学习。

不难看出，在英语阅读教学中，教师利用故事情境的创建，能够有效强化学生在课堂中的参与度，加深学生的学习体验，使得学生在亲身参与课堂的过程中，逐步完成英语阅读内容的理解，让英语学习变得更加快乐。

三、讲述文化故事，培养差异文化意识

新课程标准中提出了英语核心素养的要求，在其中也指出学生在学习基础英语知识的同时，应当形成文化素养，认识到文化之间的差异性，建立对本民族文化的认同感。所以，在小学阶段的英语教学中，教师也应当基于教材元素，向学生渗透有关差异文化的故事，在拓展学生知识面的同时，培养学生的差异文化意识，发展英语核心素养。

例如，教学小学英语六年级下册Unit 2《Good habits》时，本单元主要学习行为习惯的英语表达。基于这一主题，教师首先引导学生表达自己的一些好的习惯，如：Put things in order、Get up early、Often help parents等。在学生们基本掌握了用英语表达好的习惯后，教师向学生讲述一则有关文化的小故事：“当我们去国外旅游的时候，会发现外国人的行为习惯与我们存在一定的差别。如，当我们表示同意‘yes’时会点头，但是印度人会选择轻轻晃头的形式”。在听完这一故事后，学生们会意识到中国与其他国家在行为文化上的差别，从而培养文化差异意识。

上述案例，在英语学科的教学中，教师结合教学内容，向学生适时渗透差异文化的内容，不仅能够丰富学生的认知，帮助学生打开视野，同时可以引导学生建立起文化差异意识。

总而言之，在小学阶段引入故事的元素进行英语知识的教学，不仅能够提升学生的学习兴趣，还可以实现高品质英语课堂的建构。但是教师需要注意故事情节要与教材内容相匹配，让学生在故事情节中加深对所学内容的理解，并形成牢固的记忆，让英语课堂呈现精彩，带给学生无限的学习活力。