合作学习，高效阅读——合作学习法在小学语文阅读教学中的应用

⦿邰玉涛

小学语文阅读教学合作学习法指的是小学语文教师在阅读教学中引导学生就所阅读的文章进行交流，交流的主要内容包括阅读心得体会、对作者写作手法和情感的总结、对文章结构的理解等。由于小学生个体的差异性，即使面对同一个问题也会有不同的想法和思路，这就会为他们思考问题、总结经验带来一定的片面性，而合作学习可以进行思想的碰撞、经验的交织，可以实现学生之间相互学习、相互补充，实现一个人阅读无法企及的高度。同时，合作学习在阅读教学中的应用，还能培养师生之间、学生之间的情感，特别是可以让学生认识到合作的力量，不断培养他们的合作意识与能力。下面，我就结合自己的教学实践经验，谈谈如何在小学语文阅读教学中应用合作学习法。

一、善用合作学习资源，提高学生阅读效果

小学生由于年龄小，无论是阅读能力还是理解能力都有所欠缺，特别是在小学低年级阶段，小学生在阅读的时候普遍存在“小和尚念经”的情况，而且即使小学生有意识地阅读，也会苦于自己的能力而很难有很大的收获，这时就需要教师积极开展阅读教学合作学习法。在语文阅读教学中开展合作学习法需要借助一定的载体——教材资源，语文教材中并不是每一篇课文都适合开展阅读教学合作学习法，这就需要教师加以甄别与筛选，选出那些适合合作学习的课文，这样学生在阅读教学中才能取得事半功倍的效果。

例如，我在带领学生阅读《妈妈睡了》这篇文章的时候，这是一篇内心描述比较多、情感表达比较丰富的课文，二年级学生的思想情感通过单纯地阅读有时还难以达到这个高度。这是我将班级分为10个小组，每个小组4个人，每一个小组选一名小组长，由小组长带着组员一起阅读，在阅读中要思考几个问题，即自己的妈妈辛劳吗，自己有没有观察过睡梦中的妈妈，应该如何感谢妈妈。在我的引导下，学生都能仔细阅读，与同组成员之间进行积极交流，通过相互引导和相互学习，学生对这几个问题有了很深入的理解，并在此基础上对课文内容及作者所想表达的情感都有了深刻的认识，从而有效提高了本节阅读课的教学效率。

在小学语文阅读教学合作学习中，教师不是旁观者，而是引导者，包括方法上的引导和阅读习惯上的引导，从而帮助学生积极动脑思考，培养和提高学生的思维能力和思考能力，提高学生对阅读材料的理解程度。

二、创设合作学习情境，激发学生阅读兴趣

小学生由于年龄小，专注力还比较差，在阅读合作学习中还可能出现“聊天会”、“玩具场”，这就需要教师要创设学习情境，以此吸引学生阅读注意力，不断激发他们的阅读兴趣。当然，教师在分组的时候，还需要考虑每个学生的性格特点、特长爱好，以确保阅读合作情境能顺利开展下去。

例如，我在带领学生阅读《奇妙的世界》这篇文章的时候，由于这篇文章内容比较多，描述的也比较抽象，即使开展合作学习法，学生也容易丧失阅读兴趣。这时我会将课前利用多媒体制作的课件通过大屏幕展示给学生，主要内容就是将课文内容制作成图片，在合作学习中我会按照绘画能力和描述能力的不同将学生分为几个小组，让绘画能力强的学生按照大屏幕上的图片画出来，然后由叙述能力强的学生描述出来，其他组员认真看、仔细听，总结分析，这样在各司其职中实现阅读氛围的优化，阅读兴趣的提升，阅读效率的增强。

教师要善于创设和阅读内容有关的情景，来拉近学生间的距离，这也有利于合作学习的开展，有利于阅读教学效率的提升。

三、制定合作学习目标，促使学生积极参与小组学习

学生没有足够的生活经验和常识，那么在理解阅读文章的时候也会受到限制，因此小学语文教师在采用合作学习法进行阅读教学时，应该先了解学生的生活实践经验，在此基础上制定科学、合理的学习目标。

例如，我在带领学生阅读《金色的草地》这篇文章的时候，为了使合作学习的成效更大，会为学生设置几个阅读目标，即通过阅读能明白草地的色彩为什么会变化，在生活中你观察到同样的现象吗，这几个目标和学生的生活实践经验有着一定的关系，在合作学习中，学生可以充分交流在生活中关于事物变化的所见、所思、所感。而且这种生活化的目标，会促使学生更加积极地参与到小组谈论中、交流中。

在小学语文阅读教学合作学习中，教师在制定教学目标的时候，要结合课文内容和学生生活实践经验，不能不切实际，更不能“虚无缥缈”，这样会使学生迷失学习的方向，会使学生不知从何处下手。

综上所述，小学语文阅读教学中采用合作学习法具有重要意义，特别是可以提高学生阅读兴趣，帮助学生在合作中交流与进步。教师在利用合作学习法的时候需要从合作学习教材资源、情境及目标几个方面下功夫，让每个学生都能参与到小组的讨论中，加强对文章的理解能力，树立合作的意识，积极提高思维能力，从而不断提高小学语文阅读课堂效率，增强小学生语文阅读综合素养。