浅谈小学数学教学中的互动策略

⦿万 娟

互动策略包括多个不同的互动方法，既指教师通过语言的形式与学生进行互动，也指教师设计相关学习活动，让学生之间以互动的形式来完成。不论是哪种形式的互动教学，都能有效激起学生的学习热情，转变学生学习兴趣低下、学习效率低下的问题。在应用互动教学法的过程中，考虑到学生的学习情况和他们在具体知识学习过程中遇到的问题，教师应该不断设计合理、丰富的互动形式，避免单一的形式造成学生热情度降低，还要通过必要的师生互动与学生间互动来让学生对数学知识本身有更加深刻的了解。

一、精心设计，创新互动形式

不同阶段的学生有不同的学习特点，他们在学习具体科目知识的过程中也会展现出不同的学习态度和学习情况。小学生对趣味性的内容比较感兴趣，他们的学习也会集中体现在对部分趣味性内容学习兴趣较高上，教师应该立足于这一情况，设计合理丰富的课堂互动形式，让学生能够在课堂上保持高度集中的注意力，同时避免单一的教学内容以及教学形式造成学生学习热情降低。在课堂听讲过程中能否保持高度集中的注意力会影响学生的学习效果，在具体的教学实践过程中，我发现，如果互动形式具有较高的趣味性，在初次应用的过程中，学生会表现出极高的热情，但是如果长时间仅仅以该教学为主，学生的学习热情会逐步降低，最终出现对该教学方式不敏感的情况。在该教学方式组织下的学习质量也较低，因此，在教学不同侧重点、对学生有不同要求的内容时，相关互动方式也应有所差异，不仅仅让学生通过语言互动的形式进行，还要设计包含游戏等趣味性因素的互动内容，让学生能够在高效的互动中进一步掌握知识本身。

二、师生互动，辅助知识理解

充分利用课堂有限的时间让学生对本节课所要学习的具体知识点有深入的了解和认识是提高教学质量的关键，在发挥课堂教学作用的过程中，教师可以运用互动的形式来辅助学生理解知识。很多小学生数学学习情况难以得到改观，与其课堂听讲质量持续低下有关，在教师讲解相关知识的过程中，学生容易出现注意力不集中所导致的各种问题。为了避免这种情况的出现，同时让学生能够在课堂上及时将自身对于知识的学习情况和了解情况对教师进行反馈，通过师生互动的形式是非常有效的。教师既可以在备课的过程中，根据本节课的重点设计相关问题，也可以在课堂具体知识讲解过程中，根据学生的反应来确定具体的互动形式和互动内容。例如在教学“多位数乘一位数”这一节内容的过程中，对于小学生来说，这是他们从来没有接触过的运算内容，在具体的运算过程中往往会出现理解方面的问题，教师在向学生讲解具体的运算步骤时，应该在每讲解完一步之后，都通过互动的形式来询问学生是否有了认识和了解。在学生作出反馈之后，教师也好确定下一步的教学重点，从而帮助学生攻克理解方面的问题，梳理出多位数乘一位数运算的基本方法。

三、生生互动，促进合作实效

虽然师生互动的形式能够促进教师与学生之间的双向反馈，但是丰富的互动形式要求教师的设计不仅以学生间互动为主，还要通过相关措施来增进学生间互动。其中，组织学生间以互动的形式进行合作学习是非常有必要的，针对一部分难度较大的学习任务，让学生以合作的形式来完成，可以降低其学习难度。由于合作学习会充分激起学生的探究热情，对于学生的学习质量提升来说非常有帮助。合作学习的形式也相对具有趣味性的特点，在组织学生参与合作学习的过程中，大部分学生都会保持较高的参与，同时对知识有更加深刻的体会。在与他人进行合作的过程中，学生还可以将自身的学习情况与他人进行对比，及时发现自己学习过程中的不足。例如在教学“测量”这一节内容的过程中，考虑到学生的学习兴趣和学习特点，为了让学生进一步掌握相关测量的具体要求，教师可以组织学生以小组合作的形式完成测量任务。结合学生学习过程中经常运用的事物，教师可以让学生分别完成书本长宽、直尺长与宽以及铅笔长度的测量，在完成这一任务的过程中，学生既可以对测量的基本方法有一定了解，还可以进一步掌握这些物品的长度，进而对长度单位有更加深刻的认识。相比于单一的书面任务完成而言，这一测量任务更具实践性，也可以充分激起学生的探究热情。在与他人合作的过程中进行测量，可以让不同学生之间互帮互助，有人负责测，有人负责记录，在这个过程中，学生更能体会到数学知识学习与数学问题探究的乐趣。

不同学生思维是不同的，在学习和理解同一知识的过程中需要耗费的时间也有差异，教师应立足于班级内学生的整体情况来完成教学设计，保证每一个学生都能够从具体课程学习中有所收获。如果教师的教学设计完全符合学生需求，那么学生的能力也会有所提升，在该阶段的教学过程中，让学生掌握扎实的基础数学知识，可以为其进入初高中之后难度更大的数学学习奠定良好的基础。