小学英语情境教学创设的基本策略探究

⦿张 萍

情境教学围绕学生情感体验，注重形象教学对学生思维的启迪与引导；在新课标改革中，情境教学成为新课改和学科核心素养课堂教学实践的共同价值诉求。小学英语教学是学生第二语言的初步体验阶段，乏味枯燥的课堂期许情境教学的创设；然而，在小学英语情境教学中，教师教学方法不得体，反而影响课堂效率。因此，依托情境教学创设技巧，依据小学英语教学，探究小学英语情境教学创设的基本策略，成为提升小学英语情境教学创设质量的关键。

一、巧用情境导入，营造学生英语学习的氛围

课堂导入是学科教学中情境创设的重头戏，也是多数教师在情境教学创设中尤为突出的环节。一方面课堂导入环节对课堂教学而言至关重要；另一方面课堂导入能够有效营造课堂氛围，激发学生课堂学习的积极性。巧用情境导入，是小学英语情境教学创设的基础。在小学英语教学情境导入中；一是要根据学生特点，抓住学生喜好，顺着学生思维开展情境导入；三年级学生刚接触英语，在教学中教师通过《字母歌》等学生耳熟能详的音乐进行导入，通过音乐激发课堂教学氛围。二是要根据课堂知识需求，灵活开展情境导入；一方面教师可以根据学生习惯性学习错误导入新课；另一方面教师要根据新课内容选取必要情境，进行情境导入；比如：在“What is your favorite fruit?”的新课教学中，教师可以通过学生制作水果卡片的欢乐氛围导入新课，开展有效教学。三是要在课堂导入时采用多元化的情境创设，避免单一导入造成学生审美疲劳，滋生学生厌学情绪。不少教师对情境教学把握不到位，盲目注重导入环节情境教学的创设，机械化地重复单一情境，导致课堂氛围沉闷；在情境导入中缺乏新意。因此，教师要多元化地巧用情境导入，营造学生英语学习的氛围；或利用课堂小游戏、或利用音视频、或利用角色扮演等。总之，在导入环节情境创设务必要以营造学生英语学习的氛围为主，注重情境导入的创意多元。

二、依托生活情境，注重课堂教学的学生体验

小学阶段英语课程贴近学生生活，在学法指导中多以说、读为主，口语交际涉及较为广泛；教师在情境教学创设中要始终依托生活情境，以小学生喜闻乐见的生活化情境创设贯穿教学始末；进而通过课堂教学的学生情感体验与知识启迪彰显小学英语情境教学创设的优越性。具体而言：首先，要紧扣教材的生活化体系，围绕生活情境开展情境教学。一方面，小学英语课程内容多以简单的生活情境为切入点，教师在情境教学创设中要顺着生活场景进行趣味化的情境创设；比如：“What colour is it?”的课堂学习中，教师要通过it的生活化指代强化学生知识学习，在课堂上，教师可以要求学生针对Clothes、pencil、bag等提问。另一方面，在课堂具体教学环节中，教师依然要尽可能地巧妙创设生活情境，利用生活情境，以学生体验促进知识的理解运用。其次，要在英语口语交际、小对话的教学中反复利用生活情境，通过情境创设在避免学生口语生硬的同时潜移默化地引导学生英语情境教学创设的情感体验。英语课堂教学的核心在于学生语言表达能力的培养，教师要创设生活情境，有效地引导学生进行口语交际，进而通过学生体验，提升课堂教学效率。

再者，在课堂词汇识记、语法的识记中，教师要尽可能地开展形象趣味的情境创设，通过具体形象情境加深学生记忆力，从而循序渐进地提升课堂教学质量。比如：教师在服饰、色彩、三餐等词汇教学中可以广泛运用图片加深学生的记忆，提升学生记忆力。

三、妙用媒介教学，激发学生英语学习的乐趣

媒介教学是情境教学创设的惯有方式之一，在小学英语情境教学创设中，教师要妙用媒介教学，通过教学媒介激发学生英语学习的乐趣。具体而言：一是教师要在小学英语教学情境创设中利用多媒体教学，通过趣味多元的多媒体情境激发学生英语学习的兴趣。一方面，在多媒体教学中教师要注重课件设计的儿童化，既要注重课件的趣味性设计，又要注重课件教学内容的承载；比如：在询问交通方式时，教师可以充分利用白板，让学生以简笔画的形式呈现；另一方面，在多媒体教学中教师注重情境创设在各个环节的具体体现，但是禁止多媒体教学情境创设的满堂灌而忽略知识点的涉及。二是教师要根据小学阶段不同年级学生的心理特点，利用学生感兴趣的卡通人物等开展媒介教学。在教学中充分调动学生的积极性。三是教师充分利用音视频、动画等直观媒介，开展辅导性教学，从而有效地激发学生英语学习的乐趣。此外，小学英语教学中，教师要鼓励学生自主探究，注重学生学习的启迪引导，使情境教学成为教师教学方式的同时成为学生高校学习的不二法门。

情境教学创设既要围绕课堂教学，又要注重小学生认知水平、情感体验的把握；情境创设是辅助性教学手段，在教学中，教师重心务必要回归课堂教学，避免情境教学创设的过渡开展造成课堂教学的华而不实，影响课堂效率。

总之，小学阶段英语教学的情境创设，务必要围绕学生学习乐趣而开展，通过激发学生乐趣提升学生课堂自主探究能力。