小学习作教学的优化途径

⦿王华艮

学生习作教学根据不同年级段，其教学的侧重点有所不同。对于低年级阶段的学生来说，教师在开展习作教学活动的过程中，教学的内容主要侧重于写话教学，而中高年级阶段习作教学的侧重点则在于习作教学。处于中高年级阶段的学生，其抽象思维开始逐渐的转向逻辑思维的发展。教师在开展习作教学活动的过程中，应该根据这一年龄段学生的心理特点，优化习作教学，促使学生逐渐的养成良好的习作习惯，从而为学生未来的写作和发展奠定良好的基础。

一、学生习作教学的现状

习作在小学语文考试试卷中占有很大的分值比重，若想实现学生语文学习成绩的提高，就需要注重提高学生的习作水平，促使其养成良好的习作习惯。但是，这并非是一件非常容易或者一蹴而就的事，需要教师和学生都付出足够的时间和精力，教师需要对学生的习作进行科学的指导，学生需要不断的积累习作素材并不断的练习。然而，部分教师对小学习作教学不够重视，为了实现学生语文学习成绩的提高，而在考试前通过押题的方式提高学生的习作分数。在考试中，很多学生往往都是生搬硬套的将自己背下来的范文写进自己的文章中，这就很容易出现跑题和偏题的现象。教师在批阅试卷时，会发现很多学生的文章都比较相似，出现千篇一律的问题。

二、优化小学语文习作教学的有效途径

(一)激发学生的习作兴趣 对于学生来说，兴趣是学生进行习作的最大动力来源。只有学生对习作充满兴趣，才会有习作的动力和源泉，才能自觉的进行习作练习，从而更好的提高学生的习作水平[1]。例如，小学语文教师可以通过习作情景的创设，激发学生的习作兴趣，让学生在模拟教学情景中，成为一名演说家。教师可以通过语言的描述、背景音乐的播放和贴合实际生活的方式对学生的习作思维进行有效的引导，促使其对习作产生浓厚的兴趣，从被动的写变为主动的写。另外，教师还应该多鼓励、多表扬学生，采取激励政策，这样更加有助于学生习作兴趣的激发。在学生进行习作练习的过程中，教师应该充分挖掘每一名学生身上的闪光点，哪怕学生仅仅是积累了一个好词或者好句，都应该对学生进行适当的表扬和鼓励，促使学生逐渐的建立起习作的自信心，避免学生对习作产生恐惧的心理，让学生充分感受到习作的乐趣。

(二)注重加强对习作素材的积累 若想学生能够写出一篇良好的文章，就需要学生积累足够丰富的习作素材，只有这样，在习作的过程中学生才能够更加的得心应手[2]。相反，如果学生缺乏习作素材的积累，在习作时往往就会大脑一片空白，不知从何入手。因此，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，应该引导学生广泛的阅读，在阅读中不断的积累习作素材。一方面教师应该对小学语文教材中的课文进行习作素材和方法的有效渗透，另一方面教师应该为学生推荐一些具有较高阅读价值的课外阅读素材。除此之外，教师还应该引导学生认真的观察生活，生活中发生的所有事件都可以成为学生习作的素材。学生可以通过对生活中某些事物的细心观察，深入的思考后，将自己的所见、所闻、所感用文字记录下来。这样不单单可以提高学生习作的真实性，同时还可以实现学生观察能力的提高。例如，教师可以组织学生走出小学语文教学课堂，来到郊外，通过对大自然的仔细观察，发现大自然的美妙，并利用语言文字将这种美好表达出来，充分抒发自己对大自然的热爱之情。

(三)引导学生进行反思 为了进一步提高学生的习作水平，教师还应该引导学生在修改文章的过程中，进行自我反思和互相修改，以此达到取长补短的目的[3]。在相互修改的过程中，学生在认真发现其他同学文章中存在的问题的同时，还应该积极的吸取其他同学在习作方面的长处。另外，教师还需要为学生详细讲解修改文章的程序和方法，以此不断的提高学生习作的质量和水平。

三、结束语

综上所述，小学中高年级阶段习作教学的有效开展具有非常重要的意义，但是从现阶段小学习作教学的实际情况来看，其中依然存在一些问题有待解决。因此，小学语文教师在开展习作教学活动的过程中，应该注重激发学生的习作兴趣，充分调动学生习作的积极性和主动性，变被动为主动。同时注重加强学生对习作素材的积累，要求学生广泛的阅读，在不断的阅读和生活观察中积累习作的素材，以此提高学生的习作水平。另外，还应该注意引导学生进行反思，在评价其他同学文章的同时，还应该对自身的文章进行反思，做到取长补短。