善用评价语言促进学生习作成长

⦿吴 薇

在小学语文教学中，教师不仅要关注对教学环节的创新，同时还要关注对学生评价的多样化。特别是在习作教学中，教师更应该不断完善评价机制，采取多元化的评价方式，激发学生的写作热情，让学生感受到写作的乐趣。

一、习作评价语言的重要性

在小学阶段，教师对学生进行习作指导，更重要的是激发学生的写作热情，帮助学生树立写作的自信心。不少学生拿到作文题目后，不知道该如何动笔，或者写出来的内容前言不搭后语，没有条理性。他们在心里是畏惧写作的，甚至是排斥写作的。因此，教师首先要鼓励学生从“要我写”转变为“我要写”。教师不仅要关注学生写作的内容，更重要的是关注文本背后的人，也就是学生。教师有激发学生写作的热情，调动学生写作的积极性。让学生乐于写作，乐于动笔，当学生将写作作为一件快乐的事情时，这样的写作教学，才是最有意义的。而教师多样化的习作评价，不仅能够拉近与学生之间的距离，同时能够调动学生的积极性，让学生树立起写作的信心，进而真正挖掘学生的潜能。

二、评价让学生体会习作的乐趣

教师在进行写作指导时，要懂得利用儿童的眼光审视学生写作的内容，切记不要用成人的观点去评判学生的作品。教师要懂得蹲下来看学生，让学生能够透过自己的作品表达内心真实的想法。教师要善于挖掘学生作品当中的闪光点，要能够找出学生在写作中点滴的成功，并且能够用激励性的语言对他们进行肯定。这样，才能够真正激发学生创作的信心，也让他们感受到创作给自己带来的成功体验。当然，教师对于学生习作的作品也不是一味地进行赞赏，而是要能够巧妙的将存在的不足指出来。

比如，教师对于一个写作有进步，但书写字迹较为潦草的学生，可以采用这样的评价语言，“你拥有一双充满智慧的眼睛哦！你真是一个懂得观察，善于思考的孩子。你的习作点点滴滴的进步老师都看在眼里，如果你能够书写的更工整些，书面更整洁些，那就更棒了！”这样的评价语言，不仅能够让学生感受到自己被教师的关注，同时还能够指出他身上存在的不足，激发他在习作上不断地进步。

三、多元化的评价方式

由于每一个学生的认知能力都是不一样的，他们接受知识的过程也是不同的。因此，教师要重视学生之间的个体差异性，能够真正做到“因材施教”。教师在对学生习作进行评价时，也需要做到因材施教，对不同层次的学生可以采取不同的评价需要与评价方式。

教师要善于发现学生身上的闪光点，并能够结合他们身上的特点与写作的内容进行评价。学生写出来的作品并不是一流的文章，但是教师给予他们积极的评价，同样可以调动他们写作的热情，能够让他们感受到写作给自己带来的幸福感。教师可以针对学生之间的个体差异，做出不同口语化评价和书面化评价。教师的评价要富有多元化，比如可以从学生以下几个方面进行评价，学生丰富的想象力、敏锐的洞察力、观察的细致度、思维的活跃度等。教师的评价要是多向性和多元化的，要让学生能够感受到教师对自己的评价是与众不同的。

教师要拥有一双发现美的眼睛，要在学生的作品当中找到一个个亮点，找到一个个惊喜之处。教师对于学生写作的内容要抱着宽容、赏识的眼光，不要漏掉任何一个可以给予学生肯定的机会，让学生能够在教师激励性语言当中不断地提升自身的写作能力与水平。

此外，教师除了要对学生写作的作品给予充分的肯定与表扬，同时还要能够给学生展示自我的平台，教师要注重对学生习作的讲评。每一次学生完成习作之后，教师要细致、耐心地对学生的作品进行批阅，并且选择较好的学生作品进行讲评。比如，在学生作品当中使用了一些较为优美的词语、段落等，都可以让学生在课堂中进行朗读。这样的教学形式，不仅能够增强学生写作的自信心，同时也让学生能够通过欣赏他人的优秀作品，懂得学习他人的长处。学生只有觉得自己的写作能力是被肯定的，才能敢于不断地挖掘自身的写作潜能。教师对学生进行的书面性评价，也是让学生看到自己作品中实实在在的优点，同时明确了自身存在的不足之处。教师对学生写作的多样性评价需要长期的进行落实，并且不断地引导学生关注自己写作的过程，最终培养学生写作的能力。

总而言之，教师在对学生进行评价的过程就是学生成长的过程，学生需要教师的不断激励与鞭策才能够更好的成长。教师需要坚持不懈的努力，并不断创新评价的策略与方式，进而促进学生习作能力的提升。