《我要的是葫芦》教学设计

⦿殷 义

教学目标：

1.利用形声字的构字规律认识“葫、芦、藤”等生字，会写“棵、盯、谢”三个左右结构的字。

2.正确、流利地朗读课文，借助连环画了解故事的大概内容。

3.学习课文的第一段，体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

一、引出课题

(一)“识、读、写”葫芦

1.师：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，你们看，它是？谁来跟它打个招呼？(依照生回答，评价：你真有礼貌！真亲切！跟老师读，“葫芦、葫芦”)

2.仔细观察这两个字，发现了什么？

小结：同学们像这样，(手指着“葫”字)一个汉字由两部分组成，其中一部分表示它的类别，而另一个表示它的读音，这样的字就叫形声字。

(二)学习形声字

师：请你们根据形声字的规律猜猜它们的读音，谁来读？

蚜 慢 想 盯 邻 啊 藤

1.注意：“邻”前鼻音、“藤”后鼻音。

2.根据形旁猜意思。

(三)理解“藤”

同学们，你们猜葫芦长在什么上面？瞧，(出示图片)葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿向上爬，这根茎也叫做藤。

(四)引出课题，读课文

小小的葫芦作用可大了。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。

出示自读要求：1.借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的字多读两遍。

2.想一想，课文讲了一个什么故事？

二、借助连环画整体感知课文

(一)师生交流：读完课文，你们都知道了什么？

(二)哇，这么短的时间，你们就知道这么多。老师也认真的去读了这个故事，并把它变成了一本有趣的连环画，这就是连环画的封面，我们一起合作来讲讲这个故事好不好？

1.出示：多么可爱的小葫芦啊！

指名读，评价(1.老师听出来了，你很喜欢它。2.你是在赞美它。3.听了你的读，老师也觉得它很可爱。4.现在你就是那个种葫芦的人，谁再读？)

2.有几个虫子怕什么！

指名读，评价(1.嗯，有几个虫子不用怕。2.是的，那几个小家伙能干的了什么！)

3.出示：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

指名读，教师引导读：发现了吗？这儿连续用了两个“快长啊，快长啊！”你读出了什么？(着急、心急)谁再来着急地读一读。

4.出示：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

师：你注意到了“盯”后鼻音，“盯”也是我们刚才所说的形声字，目字旁表示看，丁是它的读音。

种葫芦的人整天都盯着？(葫芦)难怪邻居都替他着急，谁当邻居再来读读？(1.你瞧，多么热心的邻居啊！2.再不治就来不及了。)

可是那个人却不以为然，他说？

5.出示：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

指名读，评价。(1.是呀，老兄，是叶子上长了蚜虫，关小葫芦什么事？你真是太奇怪了。2.叶子上长了几个小虫子有什么关系，我要的是葫芦又不是叶子)

6.没过几天，出示ppt，师说。

同学们，你们喜欢把故事变成连环画吗？你们也可以这样做。有时候我们读完一个故事，把它想象成一个画面，将一个个画面连接起来就变成了一本连环画，这样每一个故事都变成一本有趣的连环画。

(三)补图画

师：我们来看看，刚才我们在讲这连环画故事的时候，你有没有发现缺了点什么啊？

三、学习第一段

(一)出示第一段，学生自由朗读，想一想等会儿我们需要画哪些东西?

(二)交流，师明确：我们得画上“绿叶、花、葫芦藤、葫芦”。

(三)以画促读

师先搭好葫芦架，这葫芦架上爬着细长的葫芦藤，朝气蓬勃的葫芦藤上长满了叶子。谁来读读这句话。

1.出示：细长的……小花。

2.接下来，我们要画？师用红粉笔画，等待学生找错误。(评价：读书真细心。)还要挂上？(几个小葫芦)

3.咦？有没有人发现老师的画上有一个很大的错误。再读读这一段，答案就藏在文字里。出示第一自然，学生自读。

明确“谢”在文中是凋落、凋谢的意思。教师修改板画，同学们你们看，这棵葫芦先长出细长的——，再长出——然后开出——最后挂上几个——齐读两句话。

(四)看，风一吹小葫芦摇摇脑袋，多么？出示：多么可爱的小葫芦啊！谁再来夸夸它。请同学们用这样的句式也来夸夸叶子、葫芦藤、小花。齐读第一段。

四、学习汉字

盯 谢

1.观察说说你的发现？(左右结构，左窄右宽，再比比高矮，还要注意穿插)

2.“谢”字，部件比较多，写得时候要注意？(紧凑、各部件窄一点)谁发现“身”的变化？(撇不出头)中国字像中国人一样，有礼貌，讲究“避让”，把位置让给最右边。

3.范写两个字，学生练写。

4.评价

五、小结

同学们，这节课我们认识了很多形声字，学会用连环画读故事，还认识了可爱的小葫芦。长得这么好的葫芦，为什么最后一个一个都落了？我们下节课再来学。