基于能力培养的“自动化仪表”课程教学改革与实践

2020-11-25李凤霞胡长松

无线互联科技 2020年12期

李凤霞，胡长松

（中国石油大学胜利学院机械与控制工程学院，山东东营 257061）

自动化仪表是信息交换传播的桥梁，只有更深层次地研究、开发自动化仪表，才能更好地提供更加准确的信息。“自动化仪表”课程具有鲜明的专业特色，在进行教学改革时，应从多个方面考虑问题，不仅应注重实践与实验，还应注重完善课程体系，培养学生的整体能力，丰富教学内容，从而推动教学模式改革，将培养学生专业技能作为己任，为社会培养更多专业性人才。

1 “自动化仪表”的课程特点

1.1 “自动化仪表”课程综合性较强

“自动化仪表”的课程内容不仅包括自动控制理论知识，还包括计算机技术知识、传感器技术知识等，学生在学习时需要掌握全面的知识，方能掌握基本的自动化控制能力。教师在开展课程教学时，为使学生更容易了解课程内容、掌握课程相关知识，需要全面讲解知识内容，确保学生在掌握基本理论知识的前提下，可通过学习“自动化仪表”课程掌握更多技术。

1.2 “自动化仪表”课程实践性较强

“自动化仪表”课程虽然主要向学生传授理论知识，但教学目的是让学生灵活地将知识运用于实践之中，实现理论知识的实践化。为提升学生的实践能力、实践思维和创新水平，在课堂教学中应开展实践活动[1]。“自动化仪表”课程的最终教学目标是为社会培养当前稀缺的实践性、专业性人才，故“自动化仪表”课程教学具有实践性特点。

2 目前“自动化仪表”课程教学中存在的问题

通过对“自动化仪表”课程教学进行分析可以发现，主要存在3个主要问题，影响着“自动化仪表”课程所培养人才的能力。

2.1 教学内容安排不合理

教师在安排教学内容时，通常需要参考教材内容，而“自动化仪表”的教材类型众多，很多教材因时间限制而无法顺利完成修订工作，出现教材内容与时代发展不一致的问题。对于课程教学而言，教师在安排教学活动时，需确保与实际生活和社会发展保持一致，但在时间限制下，该课程的教材更新不及时，教师仍根据旧教材设置教学内容，造成学生知识补给内容与社会发展不同步的问题。可见，教学内容安排不合理直接影响着学生课程学习情况，从而进一步影响人才能力培养工作，“自动化仪表”课程教学已迫切需要进行改革。

2.2 实验教学环节较薄弱

“自动化仪表”课程教学内容包括实验教学和理论教学两大类，目前，理论教学体系较为完善，但实验教学存在诸多问题。比如，实验教学模式较为落后，老师在实验教学中忽略了个性化教学的重要性，在实验方面未能实现对学生的合理分组，影响实验活动的顺利展开，进一步造成学生在“自动化仪表”课程中的投入度和参与度不高，课堂教学质量无法进一步提高。

实践教学可以巩固理论教学效果，加强学生对概念知识的理解与记忆，在“自动化仪表”课程中占据重要地位。老师在教学中不仅要及时更新理论教学模式，也要保持实验教学模式的与时俱进。总而言之，“自动化仪表”课程实验教学环节较为薄弱的问题主要表现为实验教学模式落后，影响着课程改革的推进，是影响自动化仪表专业人才培养的重要因素[2]。

2.3 课程考核体系不完善

课程考核是检验学生学习效果的重要环节，在一定程度上影响着学生的学习积极性。在“自动化仪表”课程考核中，老师往往关注对学生学习结果的考核，忽略了过程考核的重要性，在一定程度上会挫败学生的学习自信心，造成学生一味追求学习成绩的局面，导致学生很容易在考试中出现作弊行为，不仅不利于完成人才培养工作，而且不利于学生形成良好的品行以及提升综合素质。此外，实验作为“自动化仪表”课程教学的一项重要内容，同样具备被考核的资质，缺乏实验、理论、过程考核于一体的课程考核机制，直接影响着学生能力培养工作的完成度，不利于培养具备专业素质和能力的自动化仪表人才。可见，缺乏完善的课程考核体系，不仅是对学生的不负责，也是对学校、对社会的不负责。

3 “自动化仪表”课程具体的改革与实践

基于能力培养的“自动化仪表”课程教学工作，需要结合实际课程教学中存在的问题进行合理设置。为进一步推动课程教学活动的开展，笔者提出以下几点改革意见。

3.1 恰当使用启发教学的教学形式

“自动化仪表”课程教学内容包括理论教学、实验教学两个方面，启发式教学正是基于教学内容上的教学方法，将理论与实验结合，培养学生的实践能力。老师可以在课堂教学中引入具体的工程案例，向学生介绍和分析工程案例，吸引学生注意，从而发挥启发作用，推动学生自发性地思考，在学生注意力集中的情况下向学生介绍需要掌握的基本知识。借助于多媒体教学工具向学生演示整个工程，将工作原理更加形象地展示给学生。与传统的教学方式相比，启发式教学具有将实际与理论相结合的优势与特点，可培养学生的整体把握意识；将教学内容与实际工程案例相结合，提升学生的实践能力和思考能力，可最大限度地激发学生学习的积极性；课程教学内容更加实用，可有效解决课程内容安排不合理的问题，引导学生更加透彻地了解相关知识。

3.2 改进实验环节教学活动基本形式

目前，实验环节薄弱的问题普遍存在于“自动化仪表”课程的教学之中，为此，可通过转变实验环节基本活动形式的方法来解决问题。老师至少提前一周将实验任务分配给学生，根据实验要求和特点进行合理的实验分组，本着自愿的分组原则，将实验活动分组权利交由学生。学生根据个人兴趣自主分组、开展实验、查阅相关资料以及解决实验中的问题。学校应为学生提供支持，将实验室免费开放，便于学生合理利用课下时间进行实验[3]。这种实验模式可以有效解决理论教学与实验教学时间安排不合理的问题，将实验的自主权和使用时间充分交由学生，不仅可以有效提升学生独立操作能力，而且可以提升学生的团队合作能力，使其明白团队合作的重要性。在整个过程中，学生是实验的“主人公”，老师只需定期或是不定期地对学生进行抽查，检查学生实验效果，以发挥督导作用。

3.3 打造专业过硬的教师团队

当前，“自动化仪表”专业课程教学中存在教学体系不健全的问题，追其根源，是老师专业素质不够高造成的。为此，要想推动“自动化仪表”课程教学改革工作的展开，需要校方高度重视教师培养工作，采取硬性手段加强师资力量。

首先，制定标准化的教师工作规范，对老师教学活动中的行为进行约束，以提升老师在课堂教学活动中的投入程度。其次，积极安排老师外出学习，与其他高校专业老师沟通交流，积极学习国内外先进的教学方式，以提升自身专业能力与水平。最后，安排专业老师和领导对“自动化仪表”课程教学进行听课，通过走进课堂的形式了解老师教学实际情况，便于对老师的教学活动进行改良。不论采取何种措施，皆是为了提升老师的教学能力与水平，正所谓“名师出高徒”，打造专业化的教师团队，对于优化“自动化仪表”课程的教学而言，具有重要意义。

3.4 利用小组合作的绩效学习方法

小组合作是教学中常用的一种方式，在开展自动化仪表的人才培养工作时，老师可将学生分为多个学习小组，学生推举产生组长。老师发起讨论任务后，由组长对全组人员的看法和问题进行总结，并回答老师的问题，可避免每个同学逐一回答问题而产生的浪费时间或有些学生不善于表达等情况的出现。小组合作中，每个学生都可以在组内部畅所欲言，在交流的过程中吸取其他同学的不同看法和观点，取长补短。对于老师而言，需要积极探讨新的教学方法，以确保教学工作的顺利展开。小组合作的方法有利有弊，如学生在小组讨论中可能过于激烈，容易产生争执，老师需要时刻关注学生讨论状态，对学生的讨论结果进行统计、分析，及时解决学生小组讨论过程中难以解决的问题。