管窥高中信息技术学科落实核心素养的研究

陈登攀

（福建省武夷山市教育局，福建武夷山 354300）

引 言

社会发展的脚步越来越快，高新技术为人类的生产生活提供了诸多便利，这离不开知识的支撑与保障。人才逐渐成为世界上最有竞争力的武器，而教育是人才的来源，各个国家都把科教兴国当作国家重要的发展战略。教育要以培养学生的核心素养为基本追求，这也是教育改革重新确立的目标，只有这样，才能培养出适应新时代发展的适用人才。从教育本身来看，培养学生的核心素养是教育发展的必然趋势，传统教学仅仅局限于为学生答疑解惑，一味追求学生的学习成绩，在大量重复性的练习中提高解题的熟练程度，机械地引导学生端正学习态度。但这样的教学模式会把知识与能力割裂开来，学生不能掌握学习的精髓，一旦失去教师的指导，通常会感到迷茫。核心素养的培育首先是在教育过程中学生紧紧围绕学习中最本质、最内核的部分学习，然后在此过程中不断取得进步。从社会发展需求方面来看，核心素养的培育必须具有前瞻性，能够很好地适应未来多变的环境，做到与时俱进。

一、核心素养及相关理论概述

伴随信息技术的快速发展，世界进入知识经济、全球化和信息化时代。然而，在当前迫切需要发展文化内涵的形势下，培养当代青年的核心素养已经是重大趋势。核心素养的内涵在于，它是集合并对学生的素质教育、全面发展、综合素质进行加强和转变。核心素养不是各种素养的简单相加，其必须是核心的素养，是最关键的素养，是各种素养中的优先选项[1]。2016年，关于培养学生核心素养的文件正式发布，这标志着培养学生的核心素养将成为一切教育活动遵循的目标，包括学生的学习、教师的教导、相关部门的教育行政以及学校的内部管理都将围绕核心素养展开。高中信息技术课程体系具有目的性、科学性和可发展性，这门学科极为重视课程的完整性和整体功能以及课程应用在学生之间的统一性和多样化。高中信息技术注重从基础上培养现代中学生的优秀人格以及终身学习能力，在整个教学活动中能从更高的视角和领域看待培养学生的关键所在，并能促进他们的自我发展。高中信息技术的核心素养通常是指学科的主要内容和关键内容，具有反映学科性质的基本特征，能较为全面地反映学科的基本思想，是培养学生核心素养的关键。高中信息技术的核心内容往往体现为学科的核心概念。学科核心素养是学科的灵魂，体现了学科在社会生活中的价值观。信息技术是在社会生活中发展起来的学科，不能仅让其简单地停留在书本表面，只有让其服务于社会生活，才能体现其真正的价值。要想让信息科学技术知识融入社会，服务于社会生活，就必须掌握核心素养。我们要用信息科学知识提高生活质量，而不是用科学知识“造假”，从而降低生活质量[2]。因此，教师作为社会生活的“园丁”，培养学生的核心素养和更好地让学生理解信息科学核心素养，是生活在现代社会中的人不可缺失的重要方面。它可以让学生不断加深对高中信息技术学科核心素养的理解，最终让核心素养的理论知识服务并丰富学生的社会生活。

二、基于核心素养的高中信息技术教学模式研究

（一）基于核心素养的高中信息技术教学模式设计

高中信息技术课程学习中，高中信息技术课程的总体目标是提高学生核心素质，已被写入新课程标准。并且，大量的实验教学积累了丰富的教学经验。但如何将培养核心素养巧妙地融入课堂教学，是教师需要重点考虑的问题，核心素养的培养关键在于教师，教师要以身作则，最好的教育就是亲身体验。教师要做好榜样，让学生真真切切感受到最好的教育，亲身体验永远比纸上谈兵好过千百倍[3]。除此之外，书本上的观点与概念也是思考的原材料，起决定性作用。但大多数教师在课堂上都很难解决这些问题的主要原因之一，是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科特点和规律。作为新兴学科，信息技术具有自己的特点和规则，教师需要研究相应的教学模式，在客观的基础上探索一套针对该学科的教学模式，而不是简单地复制其他学科模式。结合高中信息技术学科特点，首先教师要以解决实际问题为主线设计课程，使学生熟悉课程，并贴近学生生活，充分利用信息技术在现实生活中的应用，解决实际问题，逐一设计教学内容，培养学生的信息素养。其次教师要全面了解课程内容和高中信息技术的学科特点，遵循信息来自意识、信息能力、如何培养信息技术水平的教学理念，增强学生的信息理论和信息素养的培养。

（二）基于核心素养的高中信息技术教学模式准备

结合本学科特点，信息素养的培养应采取解决实际问题，并以问题为教学重点、整体设计课程的教学模式，创设学生熟悉和接近学生生活的教学情境，充分探索信息技术在现实生活中的广泛应用。教师应充分掌握实际问题中设计教学内容的技巧。如果学生每堂课都尝试用他们学到的信息技术知识和技能来解决实际问题，那么从长远来看，他们的信息意识、信息能力将不断提高。信息意识、信息能力和信息道德在解决实际问题的过程中都应得到体现[4]。因此，教师应在确保教学目标的前提下，设计并根据课程需要调整教学顺序，有时则需要添加和删除一些内容。这需要教师对学科有深刻的理解，其充分考验教师的智慧和创造力，而且要求教师在长期的教学实践中进行探索。

三、基于核心素养的高中信息技术教学模式实践

（一）基于核心素养的高中信息技术教学模式的可行性分析

计算机的普及为千家万户带来极大的便利。信息技术教学能够让学生在掌握基本知识之后灵活运用计算机技术解决问题。相比于以往信息技术教学只是传播知识，当下的核心素养培育主要是教会学生学习的方法，俗话说“未来的文盲是没有掌握学习方法的人”。从我国信息技术教学现状来看，学生在信息技术方面的创新能力落后于世界上主要的发达国家。国家教育部门已经注意到这一现象，在最新的政策中对高中信息技术教学给出明确指示，要求学生具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四方面的能力。面对严峻的教育发展环境，基于核心素养的高中信息技术教学实践是必由之路[5]。从目前的教育模式来看，传统的信息技术课堂教学无法为核心素养的培育构建出良好的生态环境，教师亦无法跳出教学舒适圈。因此，一种全新的信息技术教学模式需要被充分发掘，来完成既定的教学目标。

（二）基于核心素养的高中信息技术教学模式的可操作性

高中生具备一定的学习能力，在学习的广度和深度上达到了一定的层次，以培养学生核心素养为目标的教学模式更容易激发学生的学习兴趣。在教师层面，由于高考体系不涉及信息技术，教师压力较小，故而能够投入的精力较多，因此，教师在课堂上要不断创新教学方式，引导学生提升综合能力。

（三）基于核心素养的高中信息技术教学实践中存在的问题

实践中，教师和学生都存在一些问题，高中学习紧张，进行实践活动的时间有限[6]。一些学生从初中升入高中，个人的学习习惯还在发展阶段，在学习方法方面主要是听从教师的安排，缺乏独立思考问题的能力，只是简单地执行教师的命令，这对学生创新能力的培养非常有害。在高中信息技术教学开始阶段，学生与教师之间缺乏课堂默契，一些学生不重视信息技术课程，在课堂上把精力集中在高考科目上，对信息技术课程既没有兴趣，也缺乏应有的重视。学生这样的学习态度，会让核心素养培育效果大打折扣。为了培养学生的核心素养，教师需要拓宽学生的视野，从多种渠道收集素材会耗费大量的时间和精力，这对教师的业务能力提出严峻的考验。个别教师综合素养不过关，没有团队协作能力，容易放弃教学方式的改革，这都会对学生核心素养的培育造成严重的伤害。

结 语

高中信息技术课程学科核心素养的道路非常艰辛，教育目标的达成需要教师和学生共同努力。学生需要转变固有的观念，逐渐形成学习的主体意识，从知识的被动接受者成为课堂的主人。教师也需要不断提升专业素养，不仅要根据教学大纲完成教学任务，还要根据学生特点进行合理引导；不仅要做学生的指路人，而且还要加强学科研究，成为研究型教师，创新教学模式，为核心素养的培育做出更大的贡献。