情境教育：构建多样态的语文深度学习

江苏省启东市和合小学 严晓蕾

情境教育观、情境教育范式是当下语文教育界的一门显学。情境教育的核心和灵魂，按照情境教育创始人李吉林的总结，可以归结为四个字——“真”“情”“美”“思”。在小学语文教学中实施情境教育，可以从这四个方面入手，构建学生多样态的语文深度学习。情境教学不仅契合作为学科的语文的特质，更契合作为学习主体的儿童的特质。通过情境教育，能促进学生语文学习力的提升，促进学生语文核心素养的发展。

一、生活化情境，致力于语文学习之“真”

生活是学生情境学习的源头活水。只有回归学生的经验、生活，小学语文学习才会有根。在语文教学中创设生活化的情境，就是致力于语文教学之“真”。生活化的情境，当然可以将学生带入生活之中。生活化的情境不仅追求“形似”，更追求“神似”，而且追求“意远”。如此，生活化的情境异常丰富、异常广阔。

比如教学部编版语文三年级下册《火烧云》这一篇课文，教师可以引领学生走进生活，去观察火烧云的色彩，可以引导学生借助互联网搜寻火烧云的相关信息，也可以引导学生借助多媒体动画、教材插图、互联网上的图画，以及其他文本中关于火烧云的描写进行比较阅读、图像阅读、声色光影阅读，等等。这样的一种生活化的情境，超越了纯粹的文字阅读，充分运用了火烧云的生活化资源，立体化地构建了一个火烧云的情境。这样的多元化、丰富化的情境让学生的语文学习饱满、生动。学生不仅主动地划出文本中描写火烧云的句段，而且用自己的画笔创作火烧云，并且配上一句句话、一首首诗，从而让火烧云的学习更加鲜活。

致力于“真”的情境教学，要将学生带入生活化情境之中。以生活化的情境为学习的载体、媒介，能让学生的语文学习与生活牵手、与世界对接。学生的语文视野就会变得开阔起来，学生的语文思维、探究就会变得深刻起来。

二、美感化情境，致力于语文学习之“情”

情是铸就情境化教学的主导性力量。在小学语文教学中，创设美感性的情境，就是要致力于语文教学之“情”。美，有助于学生主体性的形成，有助于学生的精神性的丰富，有助于丰满学生的人格。李吉林一再强调，情离不开美，美离不开情。相对于真的情境，美的情境更具有吸引力、感受力。

在小学语文教学中，教师要充分运用学生的直观动作、具体形象思维，调动学生语文学习积极性，发掘学生语文学习创造性，让学生爱学、乐学。比如教学部编版一年级下册的古诗——《小池》，对于学生而言，理解它是较为困难的。但在教学实践中，笔者发现，运用美感化的情境，就能让学生感悟到诗意。教学中，笔者诗画结合，让学生感受到生机盎然。这样的情境，能将抽象的古诗具象化，能将陌生的古诗熟悉化，能将不可理解的故事形象化，从而促进了学生对古诗的深度理解。学生发现，尽管小池、山泉、流水、荷叶、蜻蜓等落笔小，却都洋溢着鲜活的气息。这样的美的情境，自然能让学生感受、体验到作者表达的思想感情。

运用美物——美的形式、内容、语言能够占据学生的心灵，从而激发学生的学习兴趣，让学生形成物象与精神的交融，沉浸于美的世界，激发起情感的升腾。美的情境能激发学生情感，能调节学生的脑活动状态，促进学生的全面发展。

三、启迪性情境：致力于语文学习之“思”

学生的语文之思不仅仅包括具体的形象之思、美性、美感之思，也包括抽象的逻辑之思。在语文教学中，教师要创设启迪性情境，致力于激发学生的语文之“思”。思，是一种灵动的语文学习，是学生语文应用力、迁移力和创造力的重要表征。

比如教学部编版语文五年级上册的《将相和》时，笔者运用角色扮演的方式，创设思境，增进学生对文本人物的理解。角色扮演不仅激发了学生的文本解读兴趣，更让学生真切地感受到人物的性格，比如廉颇的高傲、嫉妒心强、勇于改过等，比如蔺相如的机智勇敢、大度宽容、深明大义等。学生同时能领略到二人的爱国精神、爱国品格。李吉林老师曾经这样说：“儿童的思维会飞。”是的，启迪性情境的创设可以让学生的思维在课堂上飞。在语文教学中，教师就是要致力于让学生的思维长出翅膀。在语文学习中，真情美思不是彼此隔离、分离的，而是相互交织在一起的。正所谓“真中有美”“美中有情”“情中有思”。从这个意义上说，关照学生语文学习的真情美思，就是关照学生生命的整全发展。

李吉林创设的情境教学、情境教育是整体性的、实践性的、发展性的。这种情境教学、情境教育的特质集中体现在真情美思上。真情美思不仅仅是一种教学手段，更是语文教学本体。从这个意义上说，真情美思的语文教学，不仅具有方法论意义，更具有本体论的意义。