小学语文概括能力的多途径培养策略研究

江苏省宿迁市实验小学黄河分校 袁 莉

小学语文阅读教学要在阅读过程中让学生理解文章主题脉络，了解作者的文章表述方法。但是在实际教学当中，对于学生概括能力的培养却并没有得到应有的重视，教师必须要进行积极的改进。

一、当前小学语文概括能力培养问题分析

新课标要求教师要关注学生的主体地位，但实际教学中，对于学生概括能力的培养过程还是存在一些问题。针对不同的学习阶段，教师要采取的概括能力培养方法也是不同的，这和不同年级学生的思维发展与认知水平都是密切相关的。小学中年级学生的思维正处于过渡阶段，形象思维占比较大，约70%，而小学高年级学生的思维已经发展到更加成熟的阶段，也需要教师对概括能力的培养结构进行调整。但是教师很少会针对学生在这些方面存在的差别制定具体化的培养策略。

二、语文学习中概括能力的重要价值分析

概括能力是思维的重要基础，基于心理学的视角，我们可以发现，概括能力指的是人们对于某项事物的实际感知能力，再对事物进行分析、抽象以及综合，归结出本质和非本质属性整个逻辑思维过程。从实际教学的视角来看，对于知识进行学习和实际应用的过程便是概括。迁移的本质属于概括，若是缺少了概括，学生就很难掌握知识，也无法形成系统且完善的概念。缺少概括，也无法让学生形成完善的知识结构。由此可以看出，在阅读教学当中概括能力培养的重要价值。

概括能力指的是对事物存在的共同特点进行归纳，再采用简单的语句表述出来，通过现象揭示本质，把具体的形象进行抽象化。概括能力是学生语文综合能力的构成部分之一，也是学生语文综合素质水平的重要方面。抛开阅读素养、生活阅历等各种因素，培养学生的概括能力能够为学生阅读水平的提升奠定基础。

当前我们处于信息社会背景下，若是缺少了概括信息的能力，就没有办法更加快速有效、准确扼要地传递信息，因此教师在语文教学中需要培养学生的概括能力。

三、提升学生概括能力的重要路径分析

1.基于课题视角对内容进行概括

每学习完一篇课文之后，学生都需要对课题进行分析。这是因为不少文章的题目都概括了文章的主要内容。学生学会了对课题进行分析之后，也就可以体会到具体和概括之间存在什么关系。有的课题讲述的是一个具体的事件，比如《爬天都峰》；有的课题提示了文章中的主要分析对象，比如《赵州桥》。不管是从哪种具体的角度来对课文的主要内容进行分析，都能够让学生对于文章的主要内容有大概的了解。以课题为切入点，对文章中不同的板块进行分析，了解课题和不同段落之间的相关性，可以帮助学生对文章进行更快速的概括。通过对课题的分析，学生整体把握了文章的脉络，对文章有了基本的认识与了解。

2.抓住段落主要意思

对每段主要内容的概括便是段意。学生阅读了课文之后，可以使用最简单的语言概括出这些基本的要素，便构成了整篇文章的中心思想。比如《桂林山水》这一课当中，第一段属于全文的总起，我们可以抓住最关键的一句话，“桂林山水甲天下”，这就是这个段落的主要意思。第二段以及第三段属于分述，分别写了漓江的水以及桂林的山。文中介绍了漓江水，从“漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊”，总结的特点是绿、清和静；描述桂林山的句子有“桂林的山真奇啊；桂林的山真秀啊；桂林的山真险啊”，总结出桂林山的特点是奇、秀和险。第四段则是概括了全文，学生可以抓住最后那一句对全文进行概括的句子，概括本段的段落大意。这就是抓住了每个段落表达的主要意思，总结起来便是整篇文章的主要内容。

3.学会抓住主要问题

在学习课文时，学生需要抓住作者在文章中叙述的主要问题，并使用简洁的语言来进行描述和回答，最后再把这些答案连续汇总起来，这就成了文章的主要内容。例如，学习《秋天的雨》时不同段落对秋天的雨的描述，需要学生了解课文中分别从哪几个方面描述了秋天的雨，学生在从文字中体会到了秋雨的魅力之后，再默读全文，回顾每个自然段当中主要描述了什么内容，对段落的主要内容进行概括。学生要明白的是有的内容并不是文章的主要内容，比如，这篇文章当中在课文的开头以及最后都不是描写秋雨的具体方面，因此并不是概括本文主要内容的关键因素，学生在理解方面可能会存在着问题，教师应当进行简单的讲解，帮助他们找到这篇文章的关键问题和要素。

综上所述，教师在小学语文教学当中培养学生的概括能力很重要，教师在实际培养时需要结合不同阶段的学生采取针对性的培养措施，使学生形成更扎实的语文综合素养，为语文学习成绩以及阅读能力的提升奠定基础。