情境教学法在小学语文课堂的应用

福建省泉州市永春县一都中心小学 吴晓雅

在以往比较传统的小学语文的学习过程中，已经形成了一个固定的教学模式，一般都是教师在讲台上讲课，学生自己根据了解去记录笔记，然后在课下的时候去做有关的习题。但是这一种教学的方式几乎不存在互动，学生很难表达出来自己的学习需求，教师也很难掌握学生的真实学习情况。而情境教学法的开展就可以很好地解决这一个问题。情境教学法可以让学生得到一个比较全面的发展，学生要手脑并用才能够更好地跟上教师讲课的进度。

一、融入真实内容，让情境教学法激活课堂

很多教师在进行情境教学的时候，只是一味地鼓励学生参与进来，忽略了内容的创建要真实这一点。因为学生的年龄比较小，对于课本中出现的内容可能不是很熟悉。当学生不熟悉这个内容的时候，对于学生来说就属于一个抽象的内容。在这个时候，教师若是进行教学环境的创设，学生就很难融入到教学的情境中来，若是强制地鼓励学生参与进去，不仅无法让学生体会到语文学习的乐趣，还容易让学生背负很大的学习压力。

例如，在小学的语文课本《彩虹》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道有关于彩虹的一些形容词。所以在学习这一篇文章开始，创建合适的教学环境的时候，教师不能只是单纯为学生在口头上描述彩虹是什么，怎么才能形成彩虹。因为对于知识量储备不丰富的小学生来说可能很难理解。所以，在一开始的时候，教师可以先画出来一些彩虹的图片，或者是使用多媒体为学生播放一些彩虹形成的过程，让学生对于接下来要参与进去的情境教学有一个大体的认识，对于激发学生的参与积极性有着很大的帮助。可以说，教师在进行教学的环境创设的时候应该注意从真实的内容进行导入，尽量不要在导入的过程中出现比较抽象的语言。

二、引入情感共鸣，让情境教学法激活课堂

情境教学的课堂上最重要的一点就是要能够引发学生在情感上的共鸣。打破之前只是一味死记硬背的学习方式，让学生能够从内心的理解出发，跟随着自己内心的感觉去真正理解教师所讲内容背后的含义。所以，教师在进行教学环境创建的时候，应该注意学生的情感需求，知道学生内心的实际看法。

例如，《小马过河》讲述了小马过河的故事，其中有着很深刻的教育意义，课文意在告诉学生要做一个有思想的人。教师在讲解到这一节课的时候，若只是单纯地让学生去演一遍课文中的内容，只能够让学生熟悉课本的内容，可能很难了解其中隐藏的深刻的教育意义，会让情境教学创建的教学效果大打折扣。所以，在学生参与到情境教学中的时候，教师可以让学生去联想和思考，自己在生活中有没有相似的经历呢？自己在经历这些事情的时候是什么感觉呢？最后这些事情是怎么解决的呢？学生在参与到情境教学的时候，能够融入自己的经历和思考，并且带入到课本中去理解，能全面提高学生的学习深度。可以说，尽量从学生的生活去出发，当教学环境的创建比较贴合学生生活的时候，就更容易引发学生在情感上的共鸣，帮助学生达到深度的学习。

三、整合教学目标，让情境教学法激活课堂

很多学生在一开始参与到教师创设的教学环境中的时候，不知道去做什么，造成大量的学习时间被浪费。所以，教师应该意识到，在情境教学的课堂上，为了让学生能够更好地参与进去，教师应该给学生一个学习的目标，让学生在学习的过程中知道自己是否达到了学习的要求。

例如，在小学的语文课本《要是你在野外迷了路 》一个章节中，最主要的内容就是让学生了解一些野外的求生知识。所以，在使用情景教学法进行教学的时候，教师可以在学生开始参与进去之前，就提出一些简单的小问题，让学生在参与到情景教学的过程中，知道自己要去了解什么知识。然后随着文章讲解的不断深入，教师也可以渐渐地去加大问题的难度。比如，教师可以问学生文章中出现了哪些指示方向的方法呢？哪一种方法最管用呢？通过这些小问题将课文中的重难点分解，帮助学生可以把知识点逐个击破，有一个更加深刻的学习记忆。同时，在学习结束了之后，教师也可以用这些问题检验学生的学习效果。同时，教师在情境教学法的课堂要有别于传统的语文课堂，不是直接就告诉学生要去做什么，而是通过一些简单的小问题来实现，让学生在不断解决问题的过程中，积累自己的知识，完成自己的学习目标。

总之，语文作为小学阶段学习的一门基础学科，应该得到教师的足够重视。随着教育理念的不断进步，教师也要让自己的教学方式与时俱进，带给学生全新的学习体验。而情景教学法就可以营造一个良好的学习环境，让学生的思维得到更好的发散，开拓学生的思维空间，全面提高学生的学习效率。