新课标下高中语文古诗词教学中的留白艺术研究

陈 丹

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

所谓留白，是指在书画艺术创作中，为了升华意境、突出章法、激发想象而特意留出的一定的空白。留白是一种艺术，也是一种创作智慧。无论是在艺术创作中还是教学中，巧用留白可以将精彩留给他人，有效提高生成效果。诗词是一种高雅的文学艺术，在高中语文诗词教学中，鉴于学生已经有了一定的欣赏能力，教师可以巧用留白，让学生在思考、探索中找到诗词学习的技巧，养成多元化的思维方式，从而打造高效课堂。那么，如何利用留白艺术进行古诗词教学呢？文章在此给出答案。

一、导语留白，点燃学生的学习热情

新课导入是课堂教学的开端。导入环节看似无关紧要，但是，良好的开端是成功的一半。教学实践证明，巧妙地导入，可以激发学生的学习兴趣，快速将学生带入学习情境。将留白与导入结合起来，设置悬念，就是一种颇为巧妙的导入方式。所谓悬念式的留白导入，是指在导入时，借助启发性问题或话题，第一时间抓住学生的注意力，让学生以急切的心理状态学习知识，从而探究知识的导入方式。教师可以借助导入留白，调动学生的参与积极性，让学生自己寻找答案，为新课教学做好准备[1]。

例如，在学习李商隐的《马嵬·其二》时，教师可以这样导入新课：人们都说唐代是盛世，文学作品形容起唐代来，用的都是“万国来朝、气象不凡”等词语。关于唐明皇，许多人说他创开元盛世，稳定了李唐的统治，开拓了大唐的边疆。关于唐玄宗与杨贵妃的爱情故事，许多人也给予肯定，进行歌颂。又如，白居易在《长恨歌》中就怀着伤感的心情描写了唐明皇与杨玉环缠绵悱恻、令人感动的爱情故事。但在李商隐的诗《马嵬·其二》中，我们可以看到另一个大唐，一个不一样的唐明皇，看到人们对唐明皇与杨玉环爱情的另一种看法。那么，李商隐在《马嵬·其二》一诗中究竟说了什么呢？在李商隐的眼里，唐明皇与杨玉环的爱情值得歌颂吗？希望本节课能帮助大家找到答案。这样在导入环节设置悬念，巧妙留白，可以点燃学生的学习热情，让学生主动参与到学习中去。

二、课堂留白，激活学生的想象力

课堂是语文新教学的主阵地，也是学生获取知识的重要场所。高中语文新课标明确指出，语文教学要重视学生、教师、文本的对话，以教材为媒体，培养学生的阅读能力、思维品质和学习能力。核心素养的概念提出后，根据课改要求，在语文教学中，启发学生的探索意识和创新热情，成为语文教师的重要任务。培养学生的语文核心素养，重点是让学生有思考、讨论的机会。巧用留白，给学生留出思考、讨论的空间，让学生在思考的基础上有所感悟，质疑创新，有助于实现语文核心素养教学目标。所以，高中语文诗词教学中，教师要把控好教学时间和节奏，控制好讲课、提问和解疑的时间比例，适度留白，让学生思考、探究和想象，以培养学生的语文核心素养。

例如，在学习柳永的《雨霖铃》时，教师要少讲精讲，将课堂学习的主动权交给学生，让学生自行组成小组，以小组为单位开展合作学习。针对学生的合作学习，教师可以先给出统领性的问题，确保学生的学习方向：《雨霖铃》在写景方面有何特点？词中的虚景和实景各是什么？它一共有几幅画面？每幅画面都突出了什么样的内容和主题？然后，让学生在问题引领下深入思考，并在思考、讨论的基础上找到问题的答案。这样适度留白，让学生自己去填补，品味诗词的情感和内涵，可以促使学生与文本深度交流，真正体会到词中所蕴含的离愁别绪。

三、巧用留白，营造诗词教学情境

中国古诗词教学中，教学情境是影响学生情绪和教学质量的重要方面。中国古诗词在表达、语言使用方面与白话文有许多不同之处，加上一些诗词作品的情感隐晦而内敛，文字、内涵晦涩难懂，所以，学生理解和记忆起来有一定的难度。创设愉快、生动或具体的教学情境，让学生在潜移默化中体会诗词意境，可以加深学生对诗词作品的认识，使学生有更多的收获[2]。留白也是一种情境创设手法，在中国诗词、书画作品中，留白手法处处可见。并且，许多作品中的留白，往往比过多的描述更值得人品味。所以，在古诗词教学中，教师要充分发掘诗词作品中别有意味的留白处、精彩处，巧用留白营造诗词教学情境，让学生体会诗词的意境、韵味，从而取得事半功倍的教学效果。

例如，在学习李清照的《声声慢》时，我们知道，作者借这首词表达了对亡夫的怀念，描述了自身孤单凄凉的景况。在这首词中，作者没有说亡夫，也没有说自己，但读者通篇都能感觉到作者的思念和孤单。所以，教师可以先让学生反复诵读这首词作，然后再将学生分组，以小组的形式开展课堂练习。

（1）找到何处是虚写，是想象，思考虚写在词中的含义、想要起到的表达效果。

（2）让学生想象作者的情境，抓住意象之外的空白，发挥想象，看作者在哪里想起亡夫，表达了对亡夫的思念以及对自身处境的感慨。

（3）让学生开动脑筋，将词中留白处的意境补充完整。这样借助课堂练习，可以激发学生的表现欲望，使学生对词作情感有更深刻的体会。

四、提问留白，让学生探索未知领域

传统的高中语文教学以教师为主导，在教学中，经常可见这样的情景——教师在台上费力地讲，学生在台下心不在焉地听。教师讲得精彩与否，除非提问，否则根本无人关注。这种教学模式虽然中规中矩，有利于教学任务的完成，但是不重视学生的体验和感受，不利于教学目标的实现[3]。真正的语文教学，不仅要重视教学内容的讲解，还要重视课堂的生成，关注学生的情感和需求，促使课堂上的多种情感要素碰撞和交流。只有这样，学生才能在热烈的氛围中探索未知，获得知识。提问留白不仅能活跃课堂气氛，还可以促进学生思考，丰富课堂生成。所以，在课堂教学中，教师可以提问为抓手，并在提问时留白，让学生在广阔的思考空间里遨游。

例如，在学习《咏怀古迹·其三》时，教师可以借助问题，引导学生思考：为什么画图省识春风面，环佩依旧要“空归”？作者借画图是表达了对画师毛延寿贪得无厌品性的厌恶，还是表达了对元帝有眼无珠、不识美丑的讽刺，抑或是表达了对远嫁塞北的王昭君的同情、对自身境遇的感慨？“怨恨”二字，是诗的主题。在诗中，哪里是怨恨的开始？哪里是怨恨的终结？让学生思考问题并回答。借助环环相扣的问题创造留白，让学生激活知识经验，充分思考问题，可以深化学生的认知，促进学生更好地吸收和消化知识。

五、意象留白，提高学生的审美素养

很多古诗词具有“诗中有画，画中有诗”的特点，相同的诗句，阅读次数不同，产生的感受也不同。学生通过对古诗词的阅读，可以体会古诗词的意境美，感受其艺术美。诗人在创作过程中，如何在诗句中留白是诗人的创作兴趣，也能够体现作者的艺术水平，是读者对诗词欣赏和鉴赏的重点，从而感受诗词中的真情实感。因此，古诗词课堂上，学生应当准确把握诗句中的意象留白，感受古诗词描绘的画面和氛围，从而提高学生的审美能力[4]。

例如，在《归园田居（其一）》的课堂活动中，结合诗句中描写的景物，体会和思考其中的情感。诗句中主要描写了恬静的山水画面和田园生活，展现出作者安逸的生活，可以充分体现作者的高雅趣味。诗句中描写了山丘、鸟、鱼、草屋以及榆柳等景色。在这些景物中，有些是静态描写，有些是动态描写，作者通过动静结合的方式，展现出恬静闲适的生活画面。课堂上，教师引导学生多次阅读诗句，说一说自己对诗句的理解。结合学生的表达，教师进行总结，并且引导学生思考：诗句中的景物能够使人平静和愉悦，为什么从中可以感受到一丝凉意？此部分内容是诗人为读者设计的“留白”，教师让学生继续阅读诗句，开展深入的鉴赏和分析，体会诗句中凉意的来源。

六、扩展留白，锻炼学生的创新思维

高中语文古诗词教学过程中，学生的思维方式对古诗词阅读有着直接影响，对留白有着不同的解读角度和方式，可以使诗词内涵更加丰富，诗词更具活力和生命力。读者对古诗词的多样化解读，留白为诗词内容的延伸提供了丰富的想象空间。因此，古诗词教学过程中，应当留意其中的留白，引导学生结合自身体验，发挥想象力，开展二次创作，锻炼学生的创新思维。

例如，在《蜀道难》的课堂活动中，诗中有着这样两句“问君西游何时还？”“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”它主要是描写蜀道的险峻。这里的问句仅仅是为了表达蜀道的难行吗？还表达出作者怎样的情感？学生通过对诗句的阅读和分析，开展相应的课堂讨论活动，之后教师结合学生的讨论，帮助学生理解：这里通过问句，引入诗人旅途中的愁苦之情，借助忧切、低昂的旋律，将读者带入荒凉凄惨的环境，通过“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等自然景色，表现出蜀道的荒凉，烘托出蜀道的艰难。学生了解这些内容之后，再开展深入思考：问句中是否包含其他思想情感，说出其中的观点和看法。学生通过自主阅读诗词，深入探究其中的内涵，赋予留白以新的内容，实现创新思维的培养。

结 语

综上所述，借鉴书画留白艺术手法开展教学，可以提高教学的有效性，构建高效课堂。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要善于使用留白艺术创造教学情境，加强师生互动，以吸引学生的注意力，增加古诗词教学的灵动性和趣味性。