问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用

江 婷

（无锡市湖滨中学，江苏无锡 214000）

引 言

实施问题引领式教学时，课程设计的合理性极为重要，可以让问题引领式教学在高中政治课堂上得到更好的实施，从而实现教学的最终目的。在课堂教学过程中，教师设计问题的形式单一，缺乏科学性与层次性，会影响教学效果。因此，对问题引领式教学展开研究，探讨问题引领式教学在高中政治中的应用十分重要。

一、问题引领式教学有效性缺失的原因

（一）放任自由型

教师在教学过程中要养成与学生互动的良好习惯。为了迎合新课改要求，很多教师将问题引领式教学方式引入课堂，但由于过分强调以学生为主体，课堂上过分自由放任，以致影响了教学效果。例如，在学习“民主决策：做出最佳选择”相关内容时，教师采用以下方式进行设计。

将全班学生分成若干小组，分别扮演不同的角色，对本地出租车运价调整方案进行模拟听证会。第一组学生扮演出租车运营公司，第二组学生扮演出租车司机代表，第三组学生扮演物价局和交通局人员，第四组学生扮演消费者代表。各小组分别推荐一位代表陈述观点，是否赞同出租车运价调整方案。

教师提问：“大家觉得这个出租车运价调整方案是否可行？”

学生纷纷回答：“不可行。”

教师：“为什么？”

学生：“消费者人数太少，支持消费者的代表太少，涨得太多……”

教师：“需要怎样修改？”

学生：“消费者代表人数要增加，还可增设学生代表。”

教师：“还有什么需要修改的吗？”

学生：“消费者人数增加再多也无济于事，结局都是涨，不如不参加。”

……

本节课以学生为主体，让学生设计听证会方案，通过问题讨论、分析的方式，对同历决策过程、共享决策成果有一个清晰的了解。但是很显然，学生答非所问，教师只是一味地顺从学生，没有引领学生回归正确的教学轨道，偏离了问题是教学的本质，不利于促进学生学习。

教师作为教学活动的引导者，新课改背景下，改变了教师与学生的地位，给予学生更多的自由空间，但这并不代表允许学生完全释放天性。上述案例虽然采用的是问题引导教学，也充分发挥出学生的主体地位，但教师并没有对学生给予正确的引导，导致课堂秩序杂乱无章，没有达到预定的教学目标。

（二）华而不实型

学生的知识并不能全依靠教师的传授来获取，需要在特定的情境下，利用一些必要的资料，自己主动获取。问题引领式教学对教师提出了更高的要求，需要教师设计一些有意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生创造出更多的想象空间，真正发挥出主体作用。在实际教学中，一些教师在问题引导式教学中，没有联系生活实际，总是凭借自己的主观想法设置情境，内容单调，缺乏层次性，产生了适得其反的效果。例如，在学习“社会主义市场经济”相关内容时，教师提出了以下问题：（1）市场经济如何定义？我国作为社会主义国家，要不要进行市场经济？原因是什么？（2）社会主义市场经济如何定义？（3）社会主义市场经济与资本主义市场经济有何区别？（4）根据现有的知识，你们认为社会主义市场经济与资本主义市场经济哪个发展更好？

以上问题虽然提得非常好，教学方式新颖，但仔细观察可以看出，它偏离了问题引领式教学的本质，题目设置缺乏主次，问题较多且重复，整堂课都是教师提问题，学生只能被动接受，生硬回答，积极性没有被激发出来，导致教学目标无法实现、教学重点无法突破[1]。问题引领式教学不是简单地设置问题情境就行，而是要保证设计问题的真实性，激发学生的思考能力与探索精神。但如果是由于教师本身的问题，设计的内容单一，缺乏技术含量，过于形式化，则会让教学无法达到预期目标。华而不实的教学结果与问题引领式教学的本质相悖，不利于学生的有效学习。

（三）画蛇添足型

问题引领式教学实际上是一种创造性教学，其不仅仅是智力上的挖掘，更重要的是挖掘精神层面的潜力。通过问题引领式教学，可以让学生的思考贯穿整个问题的解决，在不断地提出问题、解决问题的循环中锻炼自身的思维能力，这对学生而言十分重要。传统教学一味地灌输知识，忽略了学生解决问题的能力。为解决传统教学中存在的问题，教师要重视培养学生的问题意识。一些教师提出的问题不明确，将问题抛给学生之后不予解释，或者问题过于简单，不需要浪费过多的脑力就可以解决。久而久之，会让学生形成跟随教师的思路解决问题的习惯，对教师产生一定的依赖性，无法提高自身的创造力。

例如，在学习“市场配置资源”相关内容时，教师这样设计问题：先为学生展示一段体育竞赛的精选视频，随后对学生提问。

“看完视频后，你觉得体育竞赛需要规则吗？”

“知道什么是规则吗？”

“市场竞争要不要规则？”

“市场竞争需要什么样的规则？”

以上问题显然有些画蛇添足，学生会根据教师的思路，说“需要”“知道”“要规则”等，课堂会显得枯燥乏味。答案都是现成的，学生根本不需要思考，这样没有任何技术含量的问题，不但限制了学生的思考能力，而且对教学的意义也不大。教师对本节课的教学重点，即市场秩序没有解释透彻，只是通过教材的语言描述让学生朗读，这样的教学无疑是无效的[2]。

问题引领式教学主要锻炼学生的思维能力，通过问题的形式将教学内容情境化，增加师生之间的对话练习，培养学生的创新能力。在实际课堂教学中，教师由于问题设计不当、提问方式不当等，会出现教师提问、学生群答的现象。这样的课堂虽然看起来很有活力，但实际上毫无意义，不但起不到鼓励学生的目的，还会让课堂变得越来越无趣，让学生越来越反感甚至讨厌，最终与问题引领式教学的本质逐渐脱离。

二、问题引领式教学模式的创新研究

（一）课前准备

预习是课程开始前不可缺少的环节，可以帮助学生发现问题，让学生将预习过程中发现的问题记录下来，作为教师提问的补充。同时，教师可以帮助学生解决预习中发现的问题，拉近师生之间的距离。同时，设计合理的问题，不管采用什么教学方法，教学的目的是让学生学到知识。教材内容虽然是教学的根本，但教师需要在设计问题上下足功夫，保证提出的问题足以吸引学生的注意力，这对教师的要求更高，需要教师对教材有准确的分析。在准备阶段，教师要将课程的各项目标联系在一起，只有熟练掌握教材目标，才可以让问题在不脱离教材的情况下更具技术含量，否则只会适得其反。教师要了解学生的学习能力，问题设置不能太简单，也不能太难。一些学生本身对政治学习的兴趣就低，教师设计问题时要思考哪些问题学生可以自己解决，哪些问题需要教师协助解决。与生活实际紧密联系，可确保设置的问题对学生有足够的吸引力，从而培养学生解决问题的能力，提高生活技能。

（二）进行阶段

学生作为课堂教学的主体，教师教学时可分为教师提问、学生探究和总结讲解三个方面。教师的提问要有一定的层次性，遵循一定的原则，由简单到困难，让学生循序渐进地解决问题，这样既会增强学生的自信心，也会让问题变得更加有层次感。提问时，教师可以适当给予学生一定的帮助，如“如果现实生活中遇到此类问题，我们需要如何解决”。组织课堂活动时，学生应作为主体，进行分组讨论，充分发散自己的思维。这是一个锻炼学生独立思考的重要机会，教师在这个过程中要给予学生足够的时间表现自己，鼓励学生发现并解决问题，成为学生的引导者，关注学生的情感变化，多鼓励学生参与集体活动。组织讨论活动时，教师可以随机加入一个小组，拉近与学生之间的距离，加入小组讨论，并询问小组中一些不爱发言的学生的意见。融入学生，会让学生对教师产生好感，更有利于课堂的顺利进行。

（三）教学反思

在问题引领式教学中，教学反思是非常重要的环节。因为问题引导不仅仅传递知识，还培养学生的独立思考能力。教学结束后的反思，可以帮助教师发现问题设置的不足，并进行改进。采用教学评价模式，可以让学生对自己的表现进行自我评价。高中政治作为一门综合能力较强的学科，重点培养的是学生的综合素质。丰富的评价方式，可以让学生更好地审视自己，从而不断提高自身的学习能力。

结 语

问题引领式教学，是在新课改背景下，为了让学生获得全面综合的发展，以问题为介质，以课堂教学情境为平台，提出问题让学生解决的一种方式。它能够提高学生的知识储备，让学生在问题引领式教学的带领下形成正确的“三观”。在具体的实践教学中，教师要突出问题引导式教学的有效性，以提高学生的综合素养，让他们养成独立思考、解决问题的能力。