互联网时代下基于用户视角的职业教育专业教学资源库功能定位探析

胡彩凤，李 平

（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150300）

高等职业教育专业教学资源库是“互联网+”在职业教育领域的实践形式，是推动信息技术在学历教育和职业培训领域深度融合的重要手段。自2006年提出、2010年正式启动立项以来，经过十余年的建设，初步形成了国家、省、校三级互补的优质资源共建共享体系，其中，国家级专业教学资源库203个，覆盖了高职（专科）19个专业大类。根据职业教育专业教学资源库运行监测云图的数据，截至2020年3月月底，涉及参建院校1 355所，建成标准化课程6 009门，累计开发包含视频、文本、图形图像、动画、虚拟仿真等类型的素材资源369万条，资源库总访问量达到19亿。

1 职业教育专业教学资源库的功能定位

《职业教育专业教学资源库建设指南（2014）》（以下简称《指南（2014）》）明确指出资源库应坚持“辅教辅学”的基本定位，《指南（2015）》中提出资源库功能定位于“能学辅教”。在之后的《指南》或《职业教育专业教学资源库建设工作手册》（以下简称《手册》）中一直沿用“能学辅教”的功能定位，并将其内涵逐步丰富。

资源库的功能定位，从最初的“辅教辅学”到如今的“能学辅教”，突出了先学后教、以人为本的教育理念，是对传统的先教后学理念的颠覆性变革，其转变充分发挥了学习主体的主观能动性。值得一提的是，教育部在2019年将企业员工增加到“能学”的学习主体中，同时，在“辅教”的内容上增加了培训内容，凸显了学历教育与培训并重的现代职业教育体系，为资源库服务复合型技术技能人才培养培训提供了新的思路。

教育部在《手册（2019）》中对“能学辅教”的功能定位进行了较为细致的阐述：“能学”指学习主体（包括有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师、企业员工和社会学习者），通过资源库自主选择系统化或个性化的学习，实现一定的学习目标；“辅教”指教师根据不同的教授对象及教学要求，利用资源库灵活组织教学和培训内容，辅助教学实施，实现教育教学和职业培训目标。

资源库建设是以用户需求为导向的，建设时应以人为本，以学生、教师、企业员工和社会学习者为本，从学生学习、教师教学（培训）、企业员工深造、社会学习者自学等多角度[1]统筹资源库建设、运行和升级。然而，院校投入了大量的财力、人力、物力建设的资源库，使用的企业员工和社会学习者却较少，甚至出现了“不知道资源库在哪里”的现象[2]。根据用户使用行为理论中的期望确认理论，用户重复使用信息系统的意愿是由使用后形成的个人满意度所决定的。因此，从用户的视角研究如何让资源库充分发挥以人为本的理念显得十分重要。

2 学习者与教学者

2.1 高职院校的学生

（1）普通学生。指通过一定的选拔方式进入高等职业院校接受教育的普通高中生或中职生，是过去一段时间以来高职院校生源的主体，接受全日制教育。当前，髙职院校的学生大都不会主动利用专业教学资源库获取资源，而是倾向于在教师的指导下使用资源库，即线上线下混合式学习。然而，资源库中的资源与教师课堂上的教学活动匹配度较低并缺乏更新[3]，在一定程度上削弱了学生学习的兴致。

（2）扩招生源的学生。2019年两会政府工作报告中提出“高职扩招百万”，高职院校招生范围在原来的基础上增加了涵盖退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体。对于起点各异、目标有别、出路不同的扩招，该如何实现分类教育管理是值得思考的问题。教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见（教职成厅函〔2019〕20号）指出，对于扩招后的不同类型生源，要用好专业教学资源库。

2.2 教师

教师是资源库用户的特殊群体，具有双重角色。一方面，教师可以针对不同的教学对象和教学（培训）要求，利用资源库灵活组织课程内容，辅助教育教学、职业培训；另一方面，资源库是教师提升专业素质的一种有利途径。习近平总书记说，教师要始终处于学习状态，“给学生一碗水，教师要有一潭水”，资源库就是很好的一汪“水源”。在“能学”的主体中，教师相比于其他学习主体，具有一定的专业水平，在获取学习资源的过程中具有较强的目的性。

2.3 企业员工

企业员工是资源库用户的重要部分。资源库从建设初期就将企业培训、继续教育联系在了一起，并将培训项目作为资源库建设的主要内容之一。2019年政府工作报告提出，实施职业技能提升和转岗专业培训计划，为资源库提升企业员工职业能力，服务区域经济发展提供了空间。目前，企业员工使用资源库大体上分两种方式：（1）基于面授与资源库相结合的混合式培训。（2）完全基于在线教育的培训。与高职学生相比，企业员工的学习动机略高，并与职业发展、工作能力等取向相关联[4]。

2.4 社会学习者

社会学习者使用资源库指的是有学习意愿并具备基本学习条件的社会人员，依托资源库平台，以获取多类职业技能等级证书、提升业务水平或其他可持续发展能力为目标展开的学习。社会学习者的学习形式通常有在线教育和泛在学习两种类型，为社会学习者提供资源和服务，一方面，增强了职业教育社会服务能力，另一方面，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供了保障。

3 以人为本，努力实现资源库功能定位

3.1 精准推送，助力个性化的“能学”方案

除了用户主动检索、获取资源外，资源库建设主体还可以利用大数据等技术构建个性化导学方案。比如，可以基于当前用户的身份、教育背景、相似群体的学习行为、以往的学习记录等信息，利用数据挖掘等技术，主动向用户推荐可能感兴趣的资源，提高用户的资源命中率，激发其学习热情。此外，资源库运行监测平台可以在合理的范围内收集用户的学习行为记录，以支持海量数据的分析，实现精准资源推送。

3.2 拓宽渠道，探索多样化的“能学”途径

如今，智能移动设备在人们的生活中占据着重要地位，与台式电脑不同，移动设备方便携带，可以满足人们随时随地学习的需要。然而，大多数已建成的资源库平台访问渠道以PC模式为主，在移动端学习体验不佳[5]，在一定程度上影响了学习主体利用资源库进行学习的积极性。因此，基于移动端的资源库平台不可或缺。另外，资源库的素材中视频、图形图像和幻灯片占据当前资源库资源类型的一半以上，考虑到弱网环境、加载速度等问题，探索移动应用离线资源包形式，使用户可以在离线状态下查看资源，以更灵活的途径开展学习。

3.3 丰富资源，建立常用常新的“辅教”工具

资源库应持续完善以用促建的长效机制，持续更新资源，紧跟科技发展的动向，与生产实际结合，及时更新拓展资源库内容，为教学、培训提供丰富的数字化“辅教”工具。只有不断丰富优质专业教学和职业培训资源，资源库才能为提高职业教育人才培养质量和社会服务能力保驾护航。

4 结语

资源库是加强职业教育改革、促进信息技术与教育教学深度融合的实践形式。关于学习者与教学者的思考有助于资源库建设回到用户为中心的理念上来，同时，以用户的视角对资源库进行重新审视，回答如何能学辅教的问题，有助于推动信息技术与教育教学的深度融合，更好地实现资源库的功能定位。此外，资源库用户分布失衡、职教特色不明显等也是值得教育研究者深入思考的问题。