让文章充满生活气息——小学语文写作教学中“生活教育”理念的运用

江苏省昆山市千灯中心小学校 丁 骥

写作是主体运用文字符号来表述事物概念、传递知识信息、表达自己内心的所思所感，从而实现交流沟通的一种创造性活动。对于小学生来说，他们的创作不是简单地阐述事物的概念或者理论，而是借助文字的形式阐述事物来表达当时自己内心的所思所想，意在用这种方式与教师进行精神上的沟通，产生思想上的共鸣。而作为教师，我们应该保护孩子最初接触写作时这份热忱，鼓励他们大胆去创作，将“生活教育”的理念融入教学之中，让习作真挚细腻，充满生活气息。

一、描写生活的细节与美

世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生对于这句话并不陌生，只要善于发现，勤于思考，立足于生活，万物都可以成为写作的素材。教师要有意识地引导学生观察、联想，将生活的细节与写作主题联系到一起。

例如，五年级上册教材中有一个习作题目：什么即景。朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉，林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……这些自然现象或自然景观都是学生容易想到的、千篇一律的宏大主题。在此基础上，教师可以指导学生细心思考，另辟蹊径，从生活中的细微之处入手。吐丝的春蚕忙忙碌碌，任劳任怨；树上的知了不眠不休，歌唱夏天；砖缝间的小草鲜嫩欲滴，生机勃勃；蒲公英随风飘散，满怀勇气……生活处处即景，处处即美。

所以，教师应以学生为主体，在保证原教学目标达成的基础上，用学生能接受并理解的方式，展开具有生活气息的写作教学，创设趣味课堂，呵护他们对习作的好奇与热忱。教师在开展写作教学的时候，应该避免一味地讲述复杂深刻的写作概念，而应选择利用范文和例句来辅助教学，从而更有效地开展教学活动。

二、运用生活的细节与修辞

小学阶段的教材写作课题大多是比较完整的大概念，比如写一件难忘的事。这样的训练虽然会培养学生写作的完整性与叙事的流畅性，但写的多了容易形成“假大空”或“流水账”的套路，且使学生写作疲劳，降低积极性。教师应该用自己的教育补齐教材的短板，引导学生描写微小的事物，捕捉生活细节，并与简单的修辞手法相结合，使语言朴实真挚，又充满天真童趣。

例如，五年级下册教材中有一个习作题目：把一个人的特点写具体。对于学生来说，这个“具体”并不是几个简单的词语就可以表述的，从而产生不知如何下笔的困扰。此时便需要教师指导，字里行间众生相，一个人的性格特征会通过细节体现在他身上：写一个人邋遢懒惰，那么他可能穿着皱皱巴巴、留有污渍的衣服；写一个人内向含羞，那么他可能不敢正眼看人，总是脸红到耳朵尖；写一个人直爽豪迈，那么他可能嗓门响亮，走路昂首阔步。这些外貌、神态的细节描写，还可以辅助修辞手法，比如“害羞的模样像是一只小兔子”或者“说起话来声音震天响”。

细节写作对于小学阶段的学生来说不是一蹴而就的，教师在这个比较漫长的过程中，可以收集符合学情的优秀书籍或范例，供学生阅读，凸显习作的魅力，并耐心鼓励学生进行课外写作，写下独特的鼓励评语，增强他们写作的自信心，以此激发其对写作的兴趣。

三、积累生活的素材与灵感

把握写作方法需要把握习作的客观规律。教师要以学生为中心，引导他们回归生活，善于从生活中发现写作素材，学会运用积累本积累，随时记录自己的所见所闻所想，懂得灵感的宝贵，及时抓住灵感的尾巴，丰富自己的知识储备，同时也为自己创造了一本回忆。

例如，三年级上册教材中有一个习作题目：写日记。除去学习基本的日记格式，更重要的是学会“日日记”，养成积累素材的好习惯。在寒假来临之际，教师可以布置一个简单的生活积累作业，记录迎新年前后学生自己和家长朋友们都做了什么，以此督促学生注意观察新年时家中的变化与父母朋友的行为活动，假期之后返校，教师再布置一个作文主题“我的新年故事”。在学生思考如何完成的时候，教师提醒学生拿出假期积累的素材借鉴，这样学生就能以真实的视角来描写他们的所思所想所感，也会明白“积累”和“日记”的重要性。

朴实的语言、真挚的情感是最宝贵的财富，当学生基于生活现实进行写作时，真情实感就在不知不觉中缓缓流露，往往能生成精彩的文字。

总之，写作教学无论从内容广度还是思维深度上探究，都是宏大和深邃的。写作能够锻炼学生对阅读内容的信息提取和理解把握能力、分析和综合的思维能力，并形成拓展更有深度的思想与更广阔的视野。教师在写作教学中引入“生活教育”的理念，创设趣味课堂、提高文章水准、激发学生兴趣，能够使学生脚踏实地写作、把握习作妙趣、提高文学素养。