高中政治教学中的情境构建措施

金春敏

（江苏省梅村高级中学，江苏无锡 214112）

引 言

新时代不仅为高中政治教学发展指明了新方向，对人才的培养质量也提出了新的要求[1]。因此，教师在高中政治施教过程中，应为学生构建开放而生动的情境课堂，促进多边互动，使学生具有身临其境之感，帮助其深化理解，加深记忆。并且，情境构建有助于提升教学效率，调动学生的学习积极性与参与课堂学习的主动性，丰富他们的学习体会，促进学生综合能力的全面发展。

一、高中政治教学中构建情境教学模式的意义

（一）积极响应新课程改革号召的重要举措

新高考改革的纵深推进，让更多的学生与家长加强了对政治教学的关注。在施教过程中，教师既需关注对学生显性学力的培养，也需积极地响应新课程改革号召，运用创新教学模式，为学生营造多元化的政治课堂。新课程改革教师观提到，教师应作为课堂教学的主导者出现，而非课堂中的主宰者[2]。故教师应扮演好引导者、课堂教学组织者的角色，通过对教材的深入分析，结合教学特点构建合理情境，进而让学生深入思考；新课程改革的学生观提到，学生是学习与发展的主体，教师应尊重并发挥学生的学习主体地位，强调教师对学生的“培养”而非“塑造”，应注意充分发挥学生的主观能动性，认识到高中生是独立、具有差异性的个体。在情境教学模式中，学生的主体地位可以得到充分彰显。新课程改革的教育观指出，重视以教定学向为学而教的转变，情境教学模式恰好有助于构建良好的师生关系，促进双方的密切沟通，从而进一步提升课堂教学效率。

（二）具有十分特殊的教学应用价值

高中政治课堂应用情境教学措施，其根本目的是构建高效课堂，在促进教学面向全体学生的过程中，培养学生的政治核心素养。这样一来，可以促使学生具有：（1）知识迁移能力——以构建学习情境的方式，结合创新理念，使学生理解原理、概念性知识，透过实例、真实情境等加深印象，开拓学生的思路，使学生触类旁通，具有对实际问题的分析、解答能力。（2）竞合意识——置身于丰富多样的学习情境，将学生的注意力吸引到课堂中，激发其探究欲与求知精神，让学生更深入地了解国体与政体，树立正确的政治信仰，并在合作学习中树立团队协作意识，在组间辩论中培养正确的竞争观念，感受集体的力量，学会与他人合作，掌握良好的学习方法与技巧。

二、高中政治教学中构建情境教学模式的必要性

（一）有助于调动学生学习的积极性

相较而言，高中政治体系性更强，知识理解难度较大，传统的知识传递式教学不仅使课堂氛围较为沉闷，而且很多学生缺乏政治学习兴趣，依然靠机械记忆学习。这便导致随着学习的不断深入，学生需要背诵的知识量加大，便会产生政治难学、难理解的印象，甚至形成抵触心理。通过构建教学情境，不仅有助于营造融洽的学习氛围，也将发掘学生潜能，激发其学习积极性，促进学生认知水平、学习能力更上一层楼[3]。

（二）有助于促进政治教学内容的延伸

新课标强调，不仅要让学生具有基础的政治认知，形成辩证思维，还要让学生关心社会、国家等发展问题，让学生具有一定的探究与自主学习能力。以人教版高中政治为例，其涵盖知识面广，体系较为庞杂。教师应用构建情境的教学措施，有助于学生从政治、经济及哲学等角度全方位、多层次、宽领域地审视问题，促进教学拓展与知识体系延伸，打破教材与课堂对教学的限制，从而帮助学生构建立体的政治知识网络，促进理论与实践相结合，开阔学生的认知视野。

（三）有助于提高教学的针对性

高中生作为独立的个体，其政治学习基础、个人兴趣爱好、成长经历具有较大的差异[4]。为此，在高中政治情境教学中，师生间的高效互动，有助于增进教师对学情的了解，进而在课后辅导、作业布置中因材施教，体现教学的实效性与针对性，使不同学习能力、认知水平的学生都能通过情境教学模式，找到适合自己的学习方法，不断向着自身的“最近发展区”迈进。同时，发挥政治学科的育人价值，有助于促进学生个性化发展。

三、高中政治情境教学模式的应用策略

《中国教育现代化2035》强调应遵循学生的认知规律，促进教学革新，提高人才培养质量。高中政治教学中应用情境教学模式，为学生创设与教学内容高度相关的场景、氛围，有利于吸引学生的关注度，使其较快速地进入学习状态，促进新旧知识间的联系，激发学生的情感体验，促进其全面发展。具体而言，情境构建中，可从以下三方面推进。

（一）开展政治短剧的表演性教学

为使学生的思维被教学内容吸引，教师在政治短剧的表演性教学中，可以运用联系生活教学法、语言情境构建法、角色扮演法、气氛渲染法等。这样一来，将解决学生一直以来认为政治理论性强、难以深入学习的问题，从而更好地发挥学科的人文性色彩，使教学效果能看见、感受到的[5]。

例如，在“消费及其类型”的教学中，笔者以彩票开奖“你”中了500 万作为激趣导入，让学生在教师的语言情境中展开学习，初步认识消费的基本类型。接着，以现实生活问题引入，让学生结合已有经验，思考小梅家作为普通工薪家庭，其月度、年度的收支情况，在师生互动中分析影响消费的因素，在情境构建中促使学生理解经济知识。同时，融入CPI 上涨与下跌对居民生活的影响，促进学生关心民生，能够正确看待我国居民消费水平及其变化。另外，教师还可以结合现代社会中人们的多种消费习惯，或是大学校园贷造成的悲剧新闻，让学生树立理性的消费观。

再如，在“我国政府是人民的政府”的教学中，教师可以组织学生进行短剧表演，让学生意识到政府是如何履行职能的，政府发挥了哪些作用，从而促进学生理解我国政府如何实施管理、为百姓提供服务，并让学生结合多场景的剧情，指出政府履职表现，使学生真切感受到政府的作用。通过情境教学，有助于增进学生对国体、政体的认同，进而积极参演政治类短剧。

（二）充分运用现代信息技术

随着时代的快速发展，科技不仅让百姓生活更加便利，改变了人们的工作、交流方式，也为政治情境教学提供了更多可能。相较于短剧表演、语言构建，微课则具有便捷、信息量大、有助于学生课下预习或复习、让情境构建更直观生动的特点。需要注意的是，教师应把握好微课教学的“度”，使其充分发挥教学辅助作用，以免让学生形成依赖性[6]。

例如，教学“公司的经营”相关内容时，对于高中生来说，他们缺少参与公司经营的实际经验，很多知识全凭教师教授，便会产生刻板教学以及知识混淆问题。教师可通过信息化教学情境的再现，让学生观看短视频，理解股份有限公司与有限责任公司的异同及特点，并适当进行教学延伸，为后期的“发展社会主义市场经济”内容的学习奠基，帮助学生构建初步的经济知识体系。

再如，在教学“我国外交政策的目标和宗旨”相关内容时，教师可运用情境构建的方式，再现时事新闻，让学生认识到世界呈现出多极化发展趋势，国家利益是国际关系的决定性因素，从而促进学生在情境构建中进行关联性学习。通过对外交政策的学习、时事新闻的解读，学生在实例中可以更好地掌握理论性知识，在体验中深刻理解、客观认识中国当前所处的世界地位与重要作用，以便对中国独立自主的和平外交政策有深入的理解。

（三）多元互动，增强学生自主能力

高中政治情境教学中，教师既需关注与学生的沟通，也应积极引导生生间的互动，发挥同伴互助作用，促进学生共同学习、更好发展。为此，教师可应用多元化互动的情境教学策略，促进学生独立思考、协作探究，提高自主学习能力[7]。

例如，教学“我国的政党制度”相关内容时，教师要为学生营造辩论的教学场景，让学生结合所学历史知识与对西方国家的了解，通过多渠道收集资料，发表对中国政党制度的看法。正方代表立足中国共产党领导的多党合作和政治协商制度更适合中国国情发表论述，反方则需围绕西方多党轮流执政进行阐述，让学生在辩论中认识到中国共产党领导的优越性。

再如，教学“创新是民族进步的灵魂”相关内容时，教师要以情境教学促进原理、概念性内容的施教，让学生认识到创新的重要性，增强对创新的理解，明白创新既是时代进步、民族发展的驱动力，也是让中国特色社会主义事业取得成功、走向世界舞台中央的关键。在此，教师可举华为的例子，促使学生崇尚创新、追求创新。

结 语

综上所述，运用课堂情境构建策略，提升教学的创新性与有效性，培养学生的政治核心素养，并非一蹴而就的。因此，高中政治教师，一方面，应将教学内容与高中生的理解能力、认知水平相结合，构建情境课堂，改变学生死记硬背的学习方式；另一方面，应具备以人为本的教学理念，在培养学生学科关键能力的过程中，关注其情感态度变化及价值观的形成，以便调整施教策略，使教学更具科学性，进而促进高中政治教学提质增效，为学生未来的成长及步入高等学府深造、职业生涯规划奠定良好的基础。