引导文本品读，提升语文能力

江苏省南通市文亮小学 张海源

在小学语文教学中，阅读教学逐渐有越来越大的比重，这不但契合语文学习的目标，也契合课程改革的需求。教师应当在阅读的进程中组织鉴赏教学，让学生从用词、文本线索、意境等多个方面对课文进行鉴赏阅读，从中培养学生的鉴赏技能，提高学生的语言应用水平，从而依托于多方面的品读来完成学习目标。

一、引导文本品读，体验文字情感

语感能够表现在个体关于语言的体会。每个人的语言习惯都有所差异，相同的话由于语调、语气等存在差异，也会表达出有所差异的情感。所以，教师要有意识地引导学生以倾听提升感知能力，使学生可以体会到蕴含在文字内部的情感。

例如，一位教师在对《秋晚的江上》这首诗进行教学时，先以真情实感的语调朗读课文，让学生体会到诗歌中所要表达的思想感情。随后，教师继续以相较平实的语气朗读，让学生对比上面两种方式的差异。学生考虑过后都回答道：之前的朗读方式有更好的朗读效果，听起来仿佛已经在情境之中，但是后面的朗读方式却没有这种效果。诗中有一句很有意境，即“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”这句话所表达的含义为当夜幕即将降临，那些已经因为游玩过久的鸟儿感到疲倦，想要快些返回巣中。此时，飞鸟的脊背以及双翼受到太阳的光芒照耀，这个画面就如同把斜阳驮回巢一般。通过诗人的描绘，黄昏的景色中也流露出些许悲伤之情。该句子中，“倦”“驮”为重要的字，前者能够体现出诗人关于飞鸟所展开的想象，鸟并不会疲倦，这里表达了诗人所寄托的思想感情。“驮”字代表装载，让景象变得更加瑰丽和真实，并且还烘托出“鸟倦”的程度。学生认为，教师用前一种结合感情的朗读方式，可以让人体会到鸟儿在飞行过程中的疲倦感。但是后面的方式则显得平淡无奇，无法让听众产生共鸣。学生在对比过后迅速地发现，朗读方式存在差异，也会让诗自身带给人的体会有所差异。

二、引导文本品读，促进个性理解

教师在开展“文本品读”的教学时，既要体现出引导作用，还需要让学生成为“文本品读”的主体，调动他们在阅读方面的热情，进而让学生产生自主阅读的积极性。除此以外，教师还需要重点培养学生在阅读时的探究能力以及创造能力。学生为学习的主体，也支配着语文学习，所以，教师需要尤为关注学生的体会和学生的独到见解。

例如，一位教师在对《地震中的父与子》进行教学时，预留出为学生阅读的时间，在学生阅读完成过后，给出如下引导：“当阅读课文完毕，大家有疑虑之处吗？”这时，学生普遍产生了问题意识，生成了许多有关课文的疑问，教师对学生的疑问表示尊重，随后搜集以及整理了学生的疑问，将其作为下面组织教学的基本根据。在学生重复阅读过后，教师让学生随意发言，使学生意识到自己在课堂上有着主体地位。接下来，教师让学生以个性化的方式朗读课文的第五自然段，学生反复朗读，直至寻找到自我体会的神情以及语气。这时，教师询问学生：“你以这种语气朗读的原因是什么？”

在上述教学案例中，在学生朗读至父亲问其他人的三句话时，教师引导学生自主体会父亲的内心想法，进而让学生了解到课文内的父亲始终给予儿子深沉的父爱。

三、引导文本品读，推进阅读鉴赏

阅读教学的核心内容就是让学生感受课文的意境。因为每个人都有着不相同的文学素养，因此在理解文本的意境上也有很大的差异。小学生和大学生的感受各不相同。基于此，教师在阅读教学中需要让学生通过多次阅读来感受课文的主旨，并且以想象来感受文章中所潜藏的深刻内涵。

例如，一位教师在对《童年的发现》进行教学时，发现很多学生都特别重视这篇文章，而且这篇课文也有一定的启发性。因此，教师在设计阅读教学时，并没有直接按照情节来组织学生阅读，而是引导学生按照课文中主人公的成长历程展开阅读，设计出许多供给学生思考以及探讨的问题。例如，让学生简述作者在学习以及发现时的体会，根据作者的经历又体会到什么？学生通过教师的引导在课上积极地思考以及讨论，教师需要关注学生思维上的不同，让学生在课上多参与讨论，表达自己的看法。有学生告诉教师：作者在童年时期的想法以及所做的行为即便不成熟，却依旧能够表现出他自己探究未知的勇气，成长都需要经历这个过程，我也有相同的体会，小时候我被奶奶影响，相信世界上有鬼，但是我在长大过后终于了解到，所谓的鬼神都不存在。

每个学生在理解文本时都会有所差异，这体现出了学生的学习积极性。教师应用一问一答的方式可以让学生自课文内获得灵感，使学生拓宽思路，进而产生更多的想法。

总而言之，文本品读是重要的鉴赏形式，教师需要在日常的阅读教学中让学生和文本之间形成对话，应用多元化的阅读方式组织学生品读文本和体会文本，进而让学生的语文核心素养得到提升。