统编版低段口语交际情境创设例谈

江苏省南通市海门经济技术开发区小学 张红美

在统编版语文教材中，具体的教学重点落于“口语交际”中的“交际”二字，需要教师基于口语交际这一关键载体，着重培养学生正确的交往方式，树立正确的交往态度，并就此生发主动交往的需求。通过对小学低段语文教材的梳理，可以发现口语交际这一板块在其中的重要地位，特别是在一年级上下册以及二年级上册中，教师要善于为学生创设口语交际情境，把握口语交际板块的典型特征，这样就能够较为深入地理解儿童口语交际能力这一发展方向，进而才能以此为基础明确教学定位、探讨有效的教学策略。

一、创设交际情境，激发交际欲望

情境教学是经过教学验证的一种积极有效的教学举措，既有利于降低学习难度，也能够显出激发学生主动参与学习的兴趣，为了能够实现更突出的口语交际效果，教师不仅要关注教学方法，也要对教学内容展开深入研究，更要重视真实交际情境的创建，这样才能够使学生置于轻松愉快的交际氛围中，学生才能敢于表达、乐于思考，进而生发主动表达的欲望。当学生置身于轻松民主的交际环境时，即使原本沉默寡言的学生也会产生倾诉的需求，而且会抛开顾虑，主动表达。所以，在口语教学实践中，教师必须要落实到关键之处，重视交际情境的创设，才真正有助于激发学生主动参与口语交际的欲望。

以“我说你做”口语交际活动为例，为了能够显著激发学生主动参与其中的积极性，使教学目标顺利完成，教师可以设计一个以“一切行动听指挥”为主题的游戏活动。为了提升游戏活动效果，教师还可以在游戏开始之前为学生准备一些小礼物。游戏时，教师首先展示课件，用于快速聚焦学生注意，然后从中选择几个性格相对活泼的学生和教师共同游戏，在游戏结束之后，能力突出的学生能够得到教师的表扬以及奖品。之后，教师可以播放他们喜爱的儿歌，使高昂的情绪能够继续维持。最后，教师出示“我说你做”课件，要求学生以分组进行交际互动。很显然，这种互动方式提升了交际活动的趣味性，能够在不知不觉中形成口语交际能力。

二、创设交际情境，培养交际技能

在低段口语交际训练的过程中，阻碍学生能力发展的关键在于很多学生不知道交际的过程中需要说什么，为了突破这一障碍，教师需要准确把握学生的最近认知发展区，一方面可以帮助学生突破阻碍，另一方面也需要学生展开一定思考，才能充分发掘语言潜能，有助于提升表达技能。教师需要紧扣教材，针对有限的资源展开进一步发掘，特别是文本中的典型范例，因为图文并茂，很适合低段教学，教师再结合学情适度拓展，这样学生便有规律可循，真正有话可说。

例如，《请你帮个忙》一课具体的教学，为了引导学生了解日常的礼貌用语，使学生可以在实际交际的过程中灵活运用这些语言，教师可以先带领学生认真观察插图，说一说图中的小朋友正在做什么，然后再说明，通过这三幅图画，你能够了解生活中的哪些礼貌用语，最后进行补充梳理。礼貌用语是这个世界上最美丽的语言，教师可以结合教材文本进行适度拓展，为学生创设日常生活的真实情境，组织学生展开语言交际活动，鼓励学生尽可能使用礼貌用语。可见，口语交际活动的组织与开展必须要紧扣教材文本，但是又不可完全依赖于文本，而应当根据学情以及现实需求对内容做出适度拓展，这样才能够完整地再现生活中真实交际情境，才真正有利于提升口语交际素养。

三、创设交际情境，提升交际水平

如果口语交际的内容以及交际情境充满趣味性，不仅有利于激发学生主动表达的兴趣，还可以使学生在轻松愉悦的话题体验中获得更丰富的感受，助力口语交际素养的提升。教师应善于为学生创设这种优质的、有利于表达的口语交际情境，这样学生才能主动想说、有话能说。

例如，《打电话》这一口语交际板块的具体要求在于，学生要了解根据不同的打电话对象，使用不同的礼貌用语，而且尽可能使用简洁的语言说明打电话的目的。教学过程中教师应当首先呈现文本插图，创建真实的打电话场景，使学生了解基本要领，也可以对这一情景进行化解，形成多个具象化的小情境，并有机地串联起来。这种教学方式既有助于化解学习难度，也能够脱离课本走向生活，使交际真正展现其生活化特点，这样学生参与打电话的兴趣才会更浓，才能够确保更清楚、更完整的口语表达。基于教学实践可以发现，合理恰当的交际情境有利于促使学生的口语表达更完整、更具有条理性。

总之，统编版语文教材呈现了一种创新的编排方式，突显了口语交际的重要性，不仅以专项练习的方式落实于每个单元中，还深入渗透阅读教学实践中以及其他学科教学中。所以教师必须要形成有意识的行为，不仅要能够充分利用口语交际素材，还应当将交际实践延伸至生活中，这样才能确保每一个学生都具备良好的口语交际素养。